初中数学分层教学初探

许敏善

摘要：传统的数学教学模式以难以满足素质教育的要求了，现代教学更加趋于创新教学。"分层教学"则是一种复合因材施教原则的教学方法，不仅能够面向全体学生，还能够为学生的全面发展创造一定的条件。

关键词：初中数学；分层教学；教学模式

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0156-01

素质教育的根本就是要注重因材施教，在教学中要把群体目标与受教育者的具体发展目标统一起来。在教学中实施素质教育，贯彻"因材施教"的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法，分层式教学是一种面向全体学生的教学模式，使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标。

1.对学生分层

学生之间的差异是客观存在的，产生的原因也是多方面的。首先，每个学生的数学基础不同；其次，学生的理解能力、动手能力和学习能力有差异；再次，对数学的重视程度及兴趣不同。种种因素造成学生在学习过程中形成不同的层次差异，因此在教学过程中，对不同层次的学生要有不同的教学方法和策略。对于学生的分层，教师首先要通过课堂观察、作业以及测试等，掌握学生的一些基本情况。在掌握了第一手资料后，通过几次操作观察学生的反应及接受程度，再对学生进行灵活且随时可调整的分层。根据学生的实际情况，将学生分成A、B、C 三个层次，针对各类学生采取不同的教学方式。

2.对教学目标分层

对教学目标的分层主要体现在根据教学大纲的要求，针对不同层次的学生制订相应的学习目标，掌握不同层次的知识技能。A 层次学生学习动机比较强、知识面广、有良好的学习习惯、基础好、思考问题全面独立、综合能力强，所以应注重培养 A 层次学生主动发现问题、提出问题的能力，提高他们独立解决数学问题的能力，注重培养学生的数学学习能力，题目的设置需要具有挑战性和创新性。B 层次学生上课主动性不强、课上懒于思考、课下懒于复习巩固，所以B 层次的教学目标应定位在：学透课本的基础知识，掌握分析问题和解决问题的方法，能独立解决简单题型，对于有难度的题型在教师的引导下能逐步分析解决，而提高B层次课堂效果的关键则是夯实基础，培养能力，建立自信。C 层次学生几乎没有学习的动力，组织教学的关键是培养兴趣，多联系生活实际，让学生多动手、多体验，做到眼动、手动、脑动，同时对他们适当降低标准，让他们也能体会到成功的喜悦。

3.测评分层

测评是检验分层教学的一个重要手段。上述的几个环节都进行了分层处理，那么在评价上也应当是相互呼应的。测评中所使用的试卷及其他的方式都要经过精心设计，难易有度，控制到位，做到基本符合各层次学生的基本情况，能反映出他们各阶段的学习情况。让学生通过分层测评感觉到学有所获，体验到学习的成就感，树立学习的信心，激励他们更加努力学习。

分层教学与普通教学的结果对比：在近一年的时间里，对所教的两个班进行实验，结果是比较明显的。结果表明，在实验的第一个学期效果还不太明显，可能进行尝试时学生还不适应，但有一点很值得注意，就是班级里学习的整体状态比以前好了许多。表现在学习态度、班级的学习氛围、学生的学习兴趣和学习成绩上，发现学习态度更加端正了，听讲比以前认真了，学习氛围浓厚了，学习的环境明显好转，最主要的是学生的学习兴趣上来了，喜欢在一起讨论有关的学习问题，能够互相请教帮助。最终，到了第二个学期，实验班里的成绩在逐渐提高，平时测验、期中、期末考试的成绩比非实验班的要高8――15分左右。可以说，所取得的成绩和分层教学是分不开的，也可以肯定分层教学的效果是很明显的。

4.对练习和作业分层

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的。因为学生之间的差异性，所以在练习的设计上也要尽量分出不同层次。可以将每一章节的练习题分为必做题和层次题两部分，必做题是所有学生都必须完成的，层次题是针对各层次不同的目标要求设置的，学生只需完成与各自层次对应的题即可，这样能使所有学生都体会到获得"高分"的喜悦，从而增强自信心。在作业的设计上也要分层次，分为基本题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题，达到大纲规定的要求，在此基础上要求学有余力的学生完成综合题，使能力强的学生"吃得饱"，能力较弱的学生"吃得了"。

例如，学习了"三角形中位线定理"以后，教师可设置三类题供学生选做：（1）证明等边三角形的三条中位线形成什么图形？（2）证明等边三角形的三条中位线形成几个菱形？（3）证明平行四边形四边中点的连线形成的图形是什么图形？各类学生经过努力或辅导，都能独立完成任务，获得了成就感，增强了学习的自信心。

5.课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。加强C层辅导，促差转优。为此在辅导中首先要尊重他们人格，采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍；对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛，同时使他们成为一名数学"小教师"协助教师做好辅导工作。

6.总结

总而言之，分层教学是面向全体的一種教学模式，不但能够正视学生的个体差异，让学生得到个性发展，还能调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]苏英.《浅谈新课程标准下初中数学分层教学》.时代教育，2008.4

[2]李丽洁《初中数学分层教学探索》.科技咨询导报，2007.1