初中数学课堂教学中的问题设置

杨涛

摘要：在初中数学教学中，课堂提问是经常用到的教学方法。有效的课堂提问具有活跃课堂气氛，激发学生的好奇心和了解学生对知识的掌握程度的作用。本文结合教学实例，对提升初中数学课堂问题有效性的方法进行了探讨。

关键词：初中数学；提问；有效性

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0155-01

初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。当前，有许多教师对以"问题"为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。

1.数学课堂有效提问需要遵循的原则

简单来讲，其实提问的目的就是"为了更好的讲授"，老师首先是"讲师"，是"教书先生"，是文化知识的"传递"者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有"教学重点"、"教学难点"等系列说法。当教师把关注的焦点定位在"如何有效地讲授"的时候，"接受学习"与"掌握学习"就成为普遍的学习方式。学生的使命是"上课认真听讲"、"不做小动作"。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问："听清楚了没有？"、"听明白了没有"、"听懂了吗？"，仿佛学习就是一件欣赏和练习"听"的艺术。这就要求教师在提问的过程中要做到：

首先，要目的明确，按需设问课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题；如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等。

其次要灵活设问，把握时机课堂提问应把握学生在学习过程中显示出的心理状态；提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；学生注意力不集中时；学生学习热情高涨时；讲解知识的重点、难点时；探寻知识知识之间的联系时；教师可根据教学活动中的具体情况，设计最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动。

还要留时间让学生思考，及时反映学生对教师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的时间间隔，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定；对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯；问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

2.提问的科学性

教师向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。例如在学习圆的概念时，对于圆是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调"一种怎样的图形"，"一种"两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在讨论有关圆柱和圆锥两种图形体积的联系的问题时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会给出"圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍"这个令教师们满意的回答。然而，稍作分析，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。

3.提问的合理性

问题具有科学性，同时还必须注意它的合理性。因为我们的服务对象是中学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个问题的提出，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了列方程解应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：列方程解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。两者都十分重要，老师在复习中也一再强调。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的"冷场"情况，有很多时候就是由于教师本身的提问存在不合理情况，使学生难以理解而造成的。

4.初中学生课堂有效提问的一些实用方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，"知识即是力量，方法即是智慧。"美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。善问"十字诀"的办法，这"十字诀"是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。假：就是以"假如……"的方式和学生问答学习；例：即是多举例例子，最好是与学生有密切关系的例子；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发："除了……还有什么？"；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是"六何"检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 類：是多和学生类推各种可能。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。