民办高校实操课程传统课堂教学与网络教学比较研究

【摘要】文章基于作者任教的《Flash CS6动画软件入门》实操课程，以传统课堂模式对计算机专业的120名（2个教学班）同学，以网络课堂模式对计算机专业的100名同学分别开展教学。通过定性、定量的分析、比较两种教学模式下的教学过程、教学效果等数据，提出教育信息化背景下民办高校课程教学模式改革所面临的问题及解决途径。

【关键词】传统课堂教学 网络课堂教学 混合式教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

一、研究背景

2011年，56岁的苹果公司灵魂人物乔布斯在逝世前留给当今世界一个具有战略意义的重大难题，即著名的乔布斯之问：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”事实上，乔布斯之问发生在教育信息化工作大力开展却收效甚微的几十年之后。所以，要破解“乔布斯之问”这样的难题，根源不在于技术先进与否，而是要解决教育本身所存在的教育思想、教育手段等问题。

20世纪90年代以来，伴随着信息化的发展，在教育领域，“只关注学生自主学习、自主建构，而抛弃教师在教育教学中起主导作用”的西方激进建构主义教学理论日趋盛行。对此，北京师范大学何克抗教授指出，“以学生为中心”的教育思想的“学习理论基础”具有局限性。最早发现这类问题的缺陷的学术机构“全美教师教育学院协会”编辑出版的《教育者手册》，强调教师在教育教学中必须发挥关键性的主导作用，表明以“学生为中心”的教育思想缺乏正确的“教学理论基础”的支持，使得“以学生为中心”的教育思想的统治地位发生了根本性动摇。

那么，对于民办高校而言，同样存在慕课、私播课、微课等多种信息化、现代化教学模式与传统課堂模式并存，甚至对传统课堂模式带来冲击的现状下，应当如何来认识、理解和解决教师、学生在教与学的过程中所存在的问题和矛盾的困扰？作者试图以自身在教学实践中的体会和心得，通过本文来阐述对这类问题的理解和认识，并提出相应的解决方案供读者参考。

二、研究手段

以作者任教的《Flash CS6动画软件入门》实操课程为例，以民办高校计算机软件专业学生为授课对象，比对、分析传统课堂教学和网络教学两种不同模式下的教学效果。

1.传统课堂教学

授课对象120人，均分为两个教学班，每班每周3学时课程，其中理论讲授1学时，上机实操2学时。总计8周课程，讲授知识点17个（21学时），考前复习课1次（3学时）。

课程考核结果，参加考试120人，不及格3人，不及格率2.5%。

传统课堂教学模式下，理论部分内容以任课教师讲解为主，实操部分内容学生由教师引导在课堂上完成实例练习，布置的课后作业由教师负责批改、讲评。

优点：教师通过学生的课堂反应、课后作业完成等情况，能够准确地掌握学生的学习状况，及时地修正教学安排，兼顾大部分学生顺利完成课程的学习。

缺点：其一，学生对于课程的学习仅局限于课堂时间和少量的课后作业时间，极少有同学会花费课余时间来加深巩固课堂讲授的知识点。即就是说，学生的学习缺少必要的预习和复习环节。预习环节的缺失直接造成课堂效率的低下；复习环节的缺失导致所学知识点的遗忘率升高。这两者的缺失对最终的教学效果直接产生不利的影响。

其二，由于每个学生的学习素养、专注程度、接受能力存在差异，而课堂讲解过程中，教师在授课内容的信息量、难易程度、进度快慢等安排上则均需顾及大多数学生的听课效果，因此，这就造成了少部分学得快的同学“吃不饱”，少部分学得慢的同学“吃不下”。

结论：传统课堂教学模式下，便于教师及时掌握学生学习情况，适时调整教学安排，兼顾绝大多数学生的学习效果。但是，传统课堂教学模式下很难做到个性化教学，学生无法根据自身的学习实际来安排适合自己的学习进度，学生一般只能够遵循教师课堂教学的安排进行按部就班的学习。此外，传统课堂教学模式并不利于对学生自学能力的培养。

2.网络课堂教学

授课对象100人，教学进度安排、理论知识点讲授以及上机实操的内容、数量的设置与传统课堂教学完全相同。课程考核内容的设置与传统课堂教学考核内容同等难度。

网络课程考核结果，参加考试100人，不及格28人，不及格率28%。

网络课堂教学模式下，所举例课程基于教育部教研中心“爱课程”网络课程平台按周进行教学。根据知识点的难易程度划分每周2～3个教学视频不等，其中单个视频时长5～10分钟，每个视频通过“理论结合实例演示”的模式仅讲授1个知识点。每周设置课堂补充资料，教学答疑、讨论，以及课后作业环节，师生均借助“爱课程”平台完成教学及师生互动等活动。同样，前7周为教学周，所讲授知识点内容与数量和传统课堂教学设置完全相同，第8周为课程知识点汇总回顾及习题课。

优点：学生可以根据自身的实际，自由、合理地安排课程的学习，不必受到时空的制约。对于不理解、未学懂的问题可以通过反复观看教学视频、查阅相关资料或是通过平台设置的答疑讨论区向教师和其他同学提问的方式来解决。即就是说，网络课堂教学模式在一定程度上促进了学生的自主化学习、个性化学习，有助于对学生自学能力的培养。

缺点：教师难以及时、准确地掌握学生的学习状态，因此不能够适时、有效地对教学安排作出调整。同时，教师在教学中的主导作用得不到发挥，可能导致学生对课程的学习方法不当，学习效率低下。

结论：网络课堂教学模式在学习的时间、空间自由度上有较大的优势。但从考核结果来看，由于教学过程中教师主导作用的缺失，学生的学习效果存在较为严重的两极分化现象。因此，作者认为这种单纯强调“以学生为中心”进行自主学习、自主建构，而忽视教师在教学过程中起到主导作用的网络教学模式，对于课程面向社会开放，创建并推进终身学习的社会氛围具有较为积极的意义；而对于本身承载科研、教学任务的大学教育而言，网络教学模式的教学理念存在一定的不合理性，且在一定程度上违悖了教育教学的科学规律。

三、解决途径

基于上述的传统课堂、网络课堂两种教学模式的优缺点，作者认为可以采用翻转课堂或是混合式教学模式来提高教学效率、提升教学效果。

1.翻转课堂

学生利用课堂以外的时间进行线上、线下学习，在课堂上学生仅就所学内容的重点、难点、疑点与教师、同学进行研究、探讨。翻转课堂模式极大地提高了教学效率，充分培养了学生的自主学习、独立思考能力，教师也能够在教学过程中较好地起到主导作用。但是，这种模式要求学生对待学习要有较高的自觉性和主观能动性。显然，本文的研究对象为民办高校学生，由于民办高校学生在学习自觉性方面有所欠缺，因此翻转课堂模式并不适合使用于民办高校教学。

2.混合式教学

综合考虑民办高校学生的学习素养、学习能力等实际，作者认为采取“以线下课堂为主，以线上网络为辅”的网络辅助混合教学模式较为符合民办高校的教学实际。即在以教师主导课程學习的传统课堂讲授的基础上，利用网络教学平台辅助学生进行课程的预习、复习、答疑以及课堂内容的拓展外延学习等环节。混合式教学模式的优势在于，课程的预习、讲授、复习、答疑等教学环节上能够充分发挥教师的主导性作用。教师可以根据学生在线上网络学习平台的预习、复习的具体情况，及时、有效地调整教学设计方案和线下课堂的讲授内容，使得讲授效率得以提升，讲授效果得以优化。学生则可以依据其通过线上网络学习平台预习、复习时碰到的知识点障碍，在线下课堂学习时，有重点、有针对性地听取教师的讲课内容，极大地提高了学生的听课效率。需要注意的是，混合式教学模式下，教师在线上预习、复习内容的设置上，应区别于网络课堂教学模式和翻转课堂模式。因为该模式是以线下教学为主，线上网络为辅，所以其在线上内容设置上应当注重内容的提纲挈领。预习内容上要让学生明确线下课堂即将涉及到的知识点有哪些，重点和难点在哪里，让学生在课堂听讲时有所侧重，有备而来；复习内容要关注解决学生在课堂听讲中普遍存在的问题和困难，同时对需要加深记忆和理解的内容提醒学生巩固。基于以上阐述，作者认为网络辅助传统课堂教学的混合式教学模式在民办高校学生的教学中可以有效地提高课堂教学效率、提升教学质量、优化学生的学习效果。

四、结束语

如何将教育教学与信息化技术进行高效地融合，是目前教育信息化变革中的重、难点之一。众多的教育工作者、信息化工作者正在通过不断地摸索、实践寻求教育信息化发展滞后的解决途径。

我们相信，不久的将来，广大教育信息化工作者们一定能用强有力的事实来回答乔布斯之问。

参考文献：

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[3]段幸幸.网络课程学生行为评估及可视分析[D].西南科技大学硕士论文，2016.5

[4]马国富，王子贤，刘太行，任建通.大数据时代下的线上线下混合教学模式研究[J].教育文化论坛，2017.4.15.

作者简介：沈洵（1985.2-），男，硕士，江苏如皋人，汉族，实验师，研究方向为教育技术学。