小学语文核心素养的课堂实践初探

虎恩蚕

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0099-01

俗语说"没有规矩，不成方圆"，学生没有目标的学习会导致学生的学习，乱七八糟，没有条理[1]。所以教师在教学过程中，应该引导学生进行学习，制定有效可行的学习目标，让学生自行了解自己所要达成的学习标准，对课堂内容进行梳理和理解，自行积累并整合知识，领会文中所表达的方式和文本特点。

教师在课堂上，制定有效的学习方法利用教材，让学生了解课文的内容，不只是让学生在座位上学习课文，教师创造实践活动，让学生利用课文里面精彩的内容进行丰富的想象、解说、表演等，让学生有更多的实践机会，在活动中学习语文，加强学习语文知识，在实践中学习语文提高学生的学习乐趣，还能使学生初步形成个性化语言。

例如教学《去年的树》，让学生理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感[2]。感受童话的语言美、思想美、意境美，体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

首先教师要创设情境，激发学习的兴趣。老师：今天，老师为大家带来两位朋友，请看--（ 教师在黑板上画一棵大树）

学生：一棵树！

老师：用一句完整的话说。

学生：这是一棵粗壮的树。

学生：这是一棵茂盛的树。

老师：请看第二位朋友--（ 教师在大树上贴上一只小鸟的图片）

学生：一只鸟！

学生：这是一只美丽的小鸟！

老师：（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上，为大树唱着动听的歌。大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个动人的故事。（板书课题）请同学们认真看老师书写课题！读！ 让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话。同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？

同学：小鸟、大树、树根、门、小姑娘

老师：她们进行了几次对话呢？请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

同学：4次，并把小鸟说的画用波浪线划上，大树、树根、门和小姑娘的话用直线划上。

老师：我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？

同学：小鸟和大树，同时读到（冬天到了小鸟要到南方去过冬了，臨走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……）

老师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（学生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话.（老师评价：老师发现这只小鸟说："我明年一定回来"时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？）过度......

老师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（学生自由练习）指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）

学生1：小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

学生2：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

学生3：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

老师：问题等等......

从上述的教学案例口语看出语文教科书是一本有着丰富人文、自然、和生活情感的书，再课堂上教师要好好利用这一点，发挥学生的想象力，让学生热爱文字热爱语言，发现语言的美妙，这样培养学生语言的情感。

在课堂实践中提高学生语文核心素养，单是语文课本是不行的，学生的语文教材达不到学生学习的需求，教师还应该带领学生进行广泛的越读，在课内外都有实践的方案[3]。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》写道过："如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去[4]。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把"头脑里已有的"东西弄得更加清楚所必不可少的。"所以说，学生进行广泛的阅读是非常重要的，通过大量的阅读积累知识，小学生的语文教材达不到学生学习的需要，教师应该带领学生进行广泛的越读，理解其中的艺术手法，学会利用，学生可以收集美好的句式，在教师的领导下进行各个美文佳句进行评论，提高学生的语言能力。

结束语：聚焦小学语文核心素养的课堂实践，让学生更加积极地、主动地去学习，培养其思维，让学生更好的利用语言，促使核心素养的形成。

参考文献：

[1]陈文显. 浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略--听课有感[J]. 学周刊，2017，（05）：169-170.

[2]徐珍妮. 基于课堂教学实践浅析教师学科专业素养--以小学高段语文为例[J]. 中国培训，2017，（04）：135+137.

[3]冯铁山. 论"探究取向课堂教学"的构架与实践--以小学教育本科专业核心课程《小学语文课程与教学论》为例[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2013，（01）：7-14.

[4]顾洁. 关注学生思辨能力，推进语言与思维同步发展--例谈小学语文教学中辩证唯物思维的培育策略[A]. 中国智慧工程研究会.第四届中国智慧思维学术研讨会暨智慧学校创建与创新人才培养高峰论坛论文集[C].中国智慧工程研究会：，2012：3.