让质疑引领小学语文课堂走向精彩

游小亮

摘要：小学语文课堂教学过程中，有效开展师生互动，引导学生质疑，有助于提升小学语文教学效果。本研究聚焦于这一主题，通过文献阅读和实践体悟，发现小学语文课堂师生互动，需要师生平等，和谐相处。

关键词： 小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0090-01

古人云："凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。"质疑是语文课堂中教给学生学会解答文本的方法，使他们借助已有的知识，进行探究式学习。

1.强化个性阅读，让学生会质疑

王荣生教授认为语文教师的职责是，学生读不出的，让他读出；学生读不会的，让他读会。传统语文课堂模式下的学生，习惯于向老师寻求所谓标准的答案，学生很难提出自己的个性见解。因此，教师应让学生学会质疑，鼓励学生进行个性化解读，把握文本的内涵。在《推敲》一课的教学中，教师安排了表演的环节：让学生依据课文内容，模仿贾岛骑着毛驴，一边吟诗，一边反复做着推门、敲门的动作，其他学生看到这个学生的表演后，哈哈大笑起来，学生的学习兴趣倍增。这时有学生质疑说："为什么要同时做推门和敲门的动作呢？""到底是用推门好，还是用敲门好呢？""肯定是敲门好，课文中已经明确地告诉了我们，并且作为大宋八大家之一的韩愈也认可了。""无论友人李凝是否在家，夜里都应该将门关好休息，因此用敲門好，敲门也是有礼貌、有修养的表现。"这时有学生发出了不一样的声音："我认为还是推好，因为敲会发出声响，会破坏夜晚安宁的氛围。"学生们就这样争论着，在质疑中不断地碰撞出智慧的火花。上述案例，教师并没有禁锢学生的思维，让学生按照老师既定的教学设计进行学习，而是让学生主动质疑，积极发表自己的见解，让学生的思想在课堂中尽情驰骋，获得富有个性的体验。

2.察言观色，注重细节

此处所指"察言观色"，并非为人处世中的策略，而是指教师需要借助善于通过观察来获取对师生互动有益的信息，这不仅仅是教师注重细节的体现，更在一定程度上可以认为是师生互动有效性的重要保障。在教学过程中，教师要在"察言观色"的基础上，进一步把握教学过程中出现的细节，及时反馈给学生，让学生更好地了解自身、了解知识点，进而促进教学效果的提升，并进一步增进师生关系，促进小学语文课堂师生良好互动的形成。例如，我在进行《开国大典》这一课时的教学过程中，就通过"察言观色"，了解到了学生的真实需求，把握住了学生的兴趣点，有效促进了师生互动。《开国大典》这一课文，重在情感教育，即让学生在理解课文内容的基础上，感受新中国诞生带给全国人民的自豪和骄傲。我在教学中，发现当讲述到"宣布成立"这一片段时，部分学生表现出了激动神情，我抓住了这一细节，果断采取了延长这一部分教学的举措，并为学生形象描绘了当前场景。这一举措，帮助学生更好地接受了情感教育，效果較为显著。

3.灵活运用趣味游戏教学，点化学生乐学的情感

课堂教学的模式单一枯燥，虽然随着素质教育改革的不断深入，小学语文教育有了长足的进步，但是教师对语文教育的要求理解还不够到位，在教学方式上还是采取命令、要求等方式进行教学，缺少与学生的互动，只是一味地将语文知识单方向地传授给学生，忽略了学生的认知需求，导致语文课堂乏味，课堂效果较差。游戏教学是语文课堂必不可少的一种教学方式 游戏是小学生最喜爱的一种吸引武器，运用到教学课堂，可以拉近师生之间的交流情感，可以使教学质量得到改善，也可以使学生记住这节课的深刻学习，说不定也会因为这节课的游戏而爱上了学习。小学生的汉语拼音就是一种枯燥无味的字符，要想让学生在学习中找到乐趣，我们可以利用教材，联系生活实际，用趣味教学方法诱导学生展开学习。

4.倾听学生心声，让学生爱质疑

在学生的语文学习中，教师起着举足轻重的作用。培养一个敏感的童心，不仅要从学生角度鼓励、呵护、激发，更需要教师沉下心来，以一个儿童的眼光参与学习，与儿童一同呼吸，共话精彩。学生会的地方，教师不罗嗦，不重复；学生有质疑的地方，教师循循诱导，点石成金。因此，教师要善于从学生视角出发，对课堂进行预设，哪些地方学生应该质疑，哪些地方有学生发现不了的陷阱，教师要鼓励学生转换思维，大胆质疑，爱上质疑，从而让学生带着最纯真的目光走进文本，浸润课堂。如《把我的心脏带回祖国》一课教学，教师从多角度让学生尝试质疑。首先，在检查预习环节中，还没有打开课本，教师让学生报课题，凡是胸有成竹说出来的，一定对课题印象深刻；其次，教师引导学生释课题，教师问：题目中的"我"是谁？"是肖邦"学生们异口同声地说。教师继续问：看见课题你有什么疑问吗？有学生问：他为什么离开祖国？也有学生问：肖邦是什么情况下离开自己的祖国的？还有学生问：为什么说把心脏带回祖国呢？学生们的问题在继续，教师的脸上荡起了笑容。语文学习正需要的就是这种活跃的思维，需要这种热切的期待，带着问题来阅读，才能充分地调动学生的积极性，参与语文课堂的主动性和热情。

总之，本研究在简要概述现状基础上，着眼于"策略研究"这一重点，结合较为成熟的教学案例，提出了以上四点可供参考的策略。同时，还需要专门强调的是：小学语文课堂师生互动，需要教师和学生的双方面努力，更需要学校层面搭建有效互动平台，为小学语文课堂师生互动提供有益载体，进而达成效果。实践证明，学生学会了质疑，就会积极、主动地与文本对话，轻松地提升他们的思维能力，让语文课堂彰显精彩。

参考文献：

[1]徐卫国.小学语文师生互动间的语言沟通技巧[J].2010（90）：37-37

[2]姜晓池.师小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2008（22）：62-64