浅谈现今小学语文口语交际教学评价实施的局限及改善建议

曾敏舒

摘要：语文口语交际教学是依据语文新课程标准，以提高学生听说能力，培养学生人际交往口语交际能力为指向的一项重要教学活动。但目前我国小学的口语交际教学中仍然存在着一些弊端，文章针对口语交际中评价实施的内容作了简要论述，阐述了其评价原则，指出部分局限性，并且在文末为健全口语交际体制提出了解决策略。

关键词：口语交际；评价

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0064-01

口语交际教学在语文课程中一直占据着重要的地位，虽然语文新课程标准的实施一定程度上推进了发展，但口语交际教学的实际发展并没有质的飞跃，从实际情况来看小学生的口语交际能力没有得到显著的提升。因此，文章针对现今口语交际教学中存在的弊端，就教学评价这一方面做出简要分析。

口语交际的评价是对口语交际教学活动进行价值判断，是围绕口语交际的教学目标，教师设计具体的交际情境，让学生承担具有实际意义的交际任务，学生在具体的语境中感受交际的魅力，教师通过参与评价了解学生的口语交际水平。通过评价教师可以认知学生的学习能力和确认教学行为达到教育目标的程度如何，反馈语文教学有效性的情况，促进语文的教学工作。

1.口语交际教学的评价原则

1.1发展性原则。口语交际教学评价是以促进学生发展为核心实施的，这里的发展指的是全方位、多视角、多元化并且是可持续性的发展。以培养学生终身学习的兴趣和能力为目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面对口语交际进行评价，从而提升学生口语交际素养以及提高学生的口语交际水平。

1.2激励性原则。语文课程标准中指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师要善用肯定评价，慎用否定评价。肯定的评价能够激励学生，否定的评价虽然指出了学生的不足之处，但在一定程度上会影响学生的积极性和自信心。新课标中也提倡要淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的反馈调节与激励的功能。针对小学生的年龄和心理特征，呵护他们的自尊，加强自信，促进他们热爱生活，乐意表达和表现自己。

1.3差异性原则。人的语言能力的发展情况是不均一的，因此教师要关注每个学生在口语交际学习活动中表现出来的差异，正确认知他们在口语交际中听和说等方面所表现出的能力差异，发现学生内部发展的不均衡性。

2.现今小学口语交际教学中评价的局限性

2.1评价目的较为片面。评价的目的比较单一，只把着眼点放在听说能力的核心上，淡化了学生在交际活动过程中表现的情感态度。学生的语文综合素养也应是评价的考察范围之一，因此评价的目的应考虑得更全面。

2.2评价方式比较单一。语文口语交际课堂的评价多以教师的课堂观察为主，学生的自主性没能发挥出来，应当结合整个语文课堂采用多种评价方式。

2.3评价范围狭窄。口语交际教学的评价往往只注重听说训练中听和说的单项评价，而对学生在口语交际过程中展现的态度价值观、实际情境的应对能力、交际心理和礼仪等方面的评价甚少，关注的点不够全面。

3.健全口语交际评价体制

语文课程标准提出："评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中進行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。"针对上述提出的口语交际的局限性，我们要健全口语交际的体制。

3.1评价应当全面。在实施口语交际教学评价时，应围绕三维目标，坚持学生发展的基本原则展开实施。评价的过程中要加强关注学生综合能力的表现，听说的单项能力固然重要，但却不是唯一的能力参考指标。在评价时要关注学生在口语交际过程中所表现的情感态度和价值观也，从人文的角度指引学生拥有正确的导向。口语交际教学最重要的便是要提高学生对人际交往倾听与表达的兴趣，能够在生活中实际应用到激发学生主动积极参与口语交际实践活动，教师在评价中应时刻不忘鼓励他们，提高他们表达自我的意愿。

3.2评价的方式应当趋于全面和多样化。口语交际教学评价的实施从内容来划分，可以分为单项和综合两种评价。口语交际中注重对听说能力的单项训练，因此听说能力的单项评价也是极为重要的。评价中多以观察的方法进行考察，也有以测验的方式进行检验。而综合评价则是着重单项与综合相结合的方式，等级制量化是常用的一种评价方式。这种方式虽然有具体的分项评价项目，但是综合评价的结果较趋于模糊的，既利于维护学生的自尊心，又减少对学生学习积极性的打击。从评价主体来看，多元化主体也是必要的，评价可以来自教师、学生或是家长，往往生生互评和家长的评价更具有参考性。既加强了学生的主体意识，又提高了家长对孩子学习活动的参与性，加强对学生学习情况的了解。

3.3评价应当设计有实际意义的交际任务。口语交际的目的应当是全面而多样化的，不应只为提高听说能力而服务。它是基于人与人交往基本需求的一种具有目的性和意识性的过程。它使学生在实际生活中能够得到应用，切实有效地进行人际交往。因此，单项能力的评价对于口语交际教学评价来说是片面的，应当从各个层面进行评价。学生只有切实地在具有实际意义的实践活动中充分感受自己的口语交际水平，了解自我的个性，才能更好的认知自我发展的局限性从而突破它。教师也能从这个过程中了解学生们的差异性，有针对性地提高他们的综合素养。

参考文献：

[1]黄菊香.提高口语交际教学实效的策略[J].广西教育.2012.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2010.