“稚疑”甚可爱追问亦精彩

席学玲

摘要："问题意识是创新精神的本源"，而现实的小学高年级语文课堂教学中学生问题意识不强，问题意识的缺失已成了不争的事实。通过阐述问题意识的内涵，分析小学高年级学生问题意识的現状，研究小学高年级学生问题意识培养的策略，以提高学生的创新思维能力。

关键词：语文课堂；问题意识；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0053-01

著名教育家陶行知说过："发明千万，起点是一问"可以说，学生创新思维能力的培养是现代教育最迫切的需求，一切创新思维都是从问题意识开始的，不会提问，就没有创新。只有引导学生敢于提问，才能培养学生的创新思维能力。增强学生的问题意识是实施创新教育，培养学生创新意识的必然趋势和新的起点，所以我们应创设和谐的育人环境，引导学生善于发现问题、表述问题，将问题意识作为纽带开展语文课堂教学，强化学生的问题意识，切实提高学生的创新思维能力。

1.小学高年级学生问题意识的现状分析

小学高年级学生问题意识淡薄，笔者曾对部分学校五、六年级学生做了问题意识的调查。发现小学语文课堂中高年级学生的问题意识存在以下弊端：

（1）没有机会提问。课堂上一部分学生成了"被遗忘的角落"，没有发言的机会，更没有提问的时机，教学过程中的绝大多数环节均由部分优等生包办代替。

（2）没有问题可问。受传统封闭式教学模式的影响，现在的语文课堂里，教师讲，学生听的"满堂灌"现象还时有存在，学生养成了不思考、不提问的惰性，习惯于等待教师给出现成的答案或结论。

（3）不愿不敢提问。从高年级学生的生理发育和心理特点分析，他们刚步入青春期，上课更不愿举手发言或提问，还有一部分学困生存在自卑、紧张的心理，怕提不出"好问题"而被老师和同学轻视、取笑，宁可把问题装在心里，也不敢提出来。

（4）不知如何提问。很多学生由于基础知识差，语言表达能力差，学习上缺乏自主性，即使碰到问题，也不知怎样提出来，更谈不上提出有深度、有创造性的问题。

2.激活问题意识的方法

2.1示范提问，激发兴趣。引导学生善于发现问题、提出问题是一个循序渐进的过程。起始阶段，教师应作好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。老师可以通过向学生展示发现问题的思维过程和方法，让学生从中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望与兴趣。学生一旦领悟了"发现"的诀窍，他们就会主动地求学。这时候，教师要充分考虑安排能让学生在"发现"的基础上，使之产生问题。教师的讲课内容应加以浓缩，留下更多的空间让学生去想象，去研究，鼓励学生多提问题。

2.2教给方法，发现问题。在课堂上教师常常会遇到这样的问题，当请学生就某个主题提出自己想研究的问题时，孩子们问得最多的就是"为什么""是什么""怎么样"之类不适合研究的问题。

3.培养问题意识的教学策略

3.1创设宽松气氛，减轻提问者的心理压力。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到"心理安全"和"心理自由"的条件下，才能获得最优表现和发展。因此激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围。学生提出问题时常有种种顾虑，他会担心提的问题过于幼稚而被人嘲笑，会担心提的问题和课文学习没有关系而被拒绝。因此，教师要给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

3.2改变学生学习方式，激发学生的主体意识。

（1）让学生在尝试中发现问题。现代教育理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

（2）让学生在探究中发现问题。学生的学习是一个永无止境的探究过程。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。

（3）让学生在合作中发现问题。教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组合交流来解决。

3.3尊重学生提出的问题，教师进行分析和处理。新课程标准指出："评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。"所以，教师要善待学生提出的问题。教师一面需要尊重学生提出的问题，表现出对学生提出的问题的兴趣，鼓励学生继续提出问题，一面也需要对学生提出的问题进行分析和处理。

3.4运用评价，逐步提高学生提出问题的能力。应当让学生逐步了解到问题是有不同层次的。学生开始提出问题时，往往比较肤浅，我们可以让学生比较大家提出的问题，让学生来判断，谁的问题提得好。对于学生提问的评价，教师要注意把握好以下几点：

（1）评价不同类别的学生，分层实施。教师要努力地让各部分学生都有向上突破的更大空间，从想提问---能提问---善提问……分层评价，从而调动各类学生的积极性与自信心。

（2）评价采取不同的方式，百花齐放。教师要大胆放手让学生进行小组评价、伙伴互评和自我评价。因为小组、同伴的评价往往更利于学生正确认识自己在群体中的位置，更利于小组成员之间的互相学习交流，更利于发挥评价的广泛性、真实性、激励性。

让我们都来重视"稚疑"，使语文课堂成为关爱的课堂，人性的课堂，让师生一起静静地徜徉于"稚疑甚可爱、追问亦精彩"的境界中，一起聆听生命的律动，聆听花开的声音，旅行于感怀的畏途。

参考文献：

[1]马艳红. 分析小学语文教学现存问题及对策研究[J]. 学周刊，2015，01：78.