选题很重要，设计是关键

马波

摘要：微课选题应该是有用、有趣的问题；微课所选课题要适合用多媒体表达；可以利用微课模拟现象无法演示的实验，放大现象不明显的实验，但决不能用微课代替实际的实验；整体设计；内容设计；语言设计。

关键词：微课；选题；设计

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0019-01

我在2016年下学期申报了省级课题《微课在初中物理课堂中的应用研究》并立项，开展研究以来，觉得微课制作是微课应用中最为重要也最为费时的一项工作，制作出好的微课也就成功了一大半。在微课制作中有了一些感悟和心得，现总结如下：

一、选题是微课制作最为重要的一环，好的选题方便微课的设计和制作，也让微课的应用效果更好，选题时一般应遵循以下原则：

（1）微课选题应该是有用、有趣的问题。一节微课只有是有用、有趣的，才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。物理学科是以实验为基础的学科，日常生活中的物理现象是唤醒学生学习欲望的最好素材，让学生"从生活走向物理，再从物理走向生活"是物理教学应遵循的基本法则。

（2）微课所选课题要适合用多媒体表达。微课是以视频为载体的教学资源，其选择的课题要适合使用多媒体来展示。以介绍性的叙述性文字为主的教学内容就没有必要制作成微课，而光学中的显微镜、望远镜、眼睛与眼镜这些凸透镜成像规律的有关应用就适合利用多媒体来模拟，将动画、声音、文字在微课的制作中有机地结合在一起，让学习变得精彩有趣，同时也降低了学生理解的难度。

（3）可以利用微课模拟现象无法演示的实验，放大现象不明显的实验，但决不能用微课代替实际的实验。大家知道，物理是一门自然学科，实验是学科的基础，因此要注重学生对实验探究过程的亲身体验，通过实验培养学生的实验探究、观察、动手操作、分析问题、解决问题的能力，因此无论在什么时候我们都不应该剥夺学生亲身去实验、去体验的资格。能够进行分组实验的决不进行演示实验，能做演示实验的决不用模拟实验来代替。

二、微课设计是微课制作中最为关键的一环，我在微课设计中的几点感想现总结如下：

（1）整体设计。

①明确使用微课的对象。无论哪一种教学模式，我们都必须弄清楚教学对象是谁，要达到什么样的教学目的，才能有的放矢。我们必须在设计微课时，始终应该从学生的角度出发，时刻反思体会学生需要看到什么，需要听到什么，如果这样表达，他们能不能听得懂，设计适合学生学习的微课，才能更好地发挥微课的优势。

②教学目标应简单具体。一般的微课时间控制在5-10分鐘，这么短的时间只要能讲清、讲透一至两个知识点就足够了。

③教学环节应齐全。一般微课应包括导入、讲授、小结这三部分。导入要简单迅速，微课的导入可以采用：①、开门见山，直接导入课题；②、围绕知识点设置问题悬念导入课题；③、复习回顾前面所学的直接关联的知识，引入课题；④、用身边的事例引入；当然对于初中生而言，一个情景小视频或一个简短的小实验引入是一个不错的选择。

④讲授过程要主线明确。在传统的课堂中，若遇到与前面所学过的内容相关的知识，我们通常会将前面的知识复习一下，加强知识的前后连贯性，或者遇到一个问题，我们可能会将知识发散出去，但在微课中，尽量减少不必要的发散，一条线索贯穿微课的始终，在讲解重点内容时，应该讲清讲透，避免引发新的疑问，从而保证在有限的时间内完成微课的任务。再次，过渡要衔接紧密，最后收尾时小结要简洁明了。

（2）内容设计。

①应有趣。由于微课都是选择多媒体来表现，所以对学生肯定有吸引力，其实不然，部分老师在制作微课时照本宣科，把上课要讲的知识点录制下来，学生用这样的微课学习其实就相当于换个地方上课而已，典型的新瓶装旧酒，所以，学生对于学习依旧没有兴趣，因此，我们在微课设计过程中应注意微课的趣味性。

②应重视物理情境的创设。物理教学中，不论是概念性的学习，还是规律性的学习，很多学习都是建立在一定情境基础上的，微课可以很好的展示原本课堂上难以再现的情境。例如在《牛顿第一定律》的学习中，可以通过微课先来展示这一定律的实验基础和理论推导，把学生带入到牛顿当时归纳得出这一结论的情境中来。

③应重视实验的展示。作为一门以实验为基础的学科，课堂上的演示实验必不可少，但对于细微的现象，我们就可以通过微课放大，强调，达到更好的实验效果。

（3）语言设计。首先，微课的语言要生活化、口语化，熟悉的表达方式更容易被初中生所接受；还有就是语言要幽默，"学生爱听的才是我们追求的"；再有就是要能感染学生，互动性强，教师生动形象的语言，配合语气语调的变化，会使学生有"身临其境，如见其物"的感觉，给学生以美的享受。

三、有了前面的精心选题和设计，接下来就是微课的制作。

到现在为止，微课的应用还不是很普遍，最主要的原因就是质量高的微课还不多，希望以上的总结能对您的微课制作有些帮助，让微课在教学中更好地发挥辅助作用。