思想政治云智能翻转课堂递进式教学模式的实践与思考

骆霞

摘要：随着互联网的快速发展和信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术的发展对教学方式产生了很大的影响。利用云计算、大数据、人工智能和移动互联网等信息技术与课堂教学深度融合，能够满足个性化学习需要，实现因人施教、因材施教。在思想政治课教学过程中使用"慧学云"云智能教学平台，创设了新的教学模式，调动了学生的学习积极性和主动性，有效提升了学生的综合素质。

关键词：慧学云；翻转课堂；思想政治课；融合

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0014-03

在大数据、云计算等技术的影响下，学校教育正迈向"云智能时代"。近年来，以"慧学云"为代表的云智能教育走进了中小学课堂，以学生为中心，将优质教育资源与云计算、大数据、人工智能和移动互联网等信息技术与课堂教学相融合，采集学生在不同教学场景的学习数据，实现学生、教师、家长之间有效互动，满足个性化学习需要，实现因人施教、因材施教。通过"慧学云"云智能教学平台，能够准确定位学生的知识短板。

"慧学云"云智能平台是由北京分豆教育科技股份有限公司开发的教學平台，目前已在华北、东北、华南、西南地区100多个地级市应用落地。它是基于计算机、平板和智能手机教学环境的教学平台，通过对不同学生的学习数据记录，利用高科技技术手段进行智能分析，为学生提供个性化的学习解决方案的教学平台。

我们在实践中探索，借助"慧学云"云智能教学平台，积极开展信息技术与学科教学融合，创新思想政治课教学模式，创设云智能翻转课堂递进式教学模式。笔者认为：信息技术与思想政治课教学融合是指具有信息素养的思想政治课教师把信息技术渗透到思想政治学科教学活动中，推动信息技术在教学中的应用向深层次的方向发展，突破使用主体（师生之间）与使用客体（硬件、软件等）之间的明显界限，变革教学结构，营造新型教学环境，为学生构建随时（Any Where）、随地（AnyTime）、多途径（AnyWay）的个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，创建新的教学模式，发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以"自主、探究、合作"为特征的以学为主的新型教与学方式，培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，培养学生的高阶思维能力，实现课堂教学系统四个要素即教师、学生、教学内容和教学媒体的和谐统一的过程。

1.云智能翻转课堂的内涵

2001年，学者洛林.W.安德森等对布鲁姆认知目标分类体系进行修订，将"知识"分为用于表述基本现象或事实的"事实性知识"，表明几个事实共同要素的"概念性知识"，做某事的准则或方法的"程序性知识"，以及对认知或自我再认知的"元认知知识"。

传统的课堂第一阶段是"知识学习"，主要是课内开展初级思维活动，即"知道"和"领会"，表现为教师课上传授知识，以讲为主，学生课上听；第二阶段是"知识内化"，主要是课外开展高级思维活动，即"应用"、"分析"、"评价"和"创造"，表现为课后通过学生独立完成作业，课后复习掌握知识的过程来完成。"慧学云"云智能课堂是指教师利用信息技术的便利，将课内传授知识的过程和学生课外学习的活动过程进行转换，是一种以学生为主体，强调学生、教师、家长三者信息分享和互动的课堂。这一课堂称为翻转课堂，采用互联网技术，依托云计算、大数据、人工智能和移动互联网等技术，通过"慧学云"平台，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。"知识学习"是通过课外微课教学，学生在教师的指导和引导下先进行预习自学，完成进阶作业，是"知道"和"领会"阶段；"知识内化"是"应用"、"分析"、"评价"和"创造"阶段，教师在掌握学情的情况下，课堂内有针对性地展开研讨，师生互动，共同解决学习过程中产生的问题，通过"作业+辅导"的方式来完成。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予个性化辅导。

翻转课堂教学模式兼顾了学生认知从低层次到高层次水平的发展，其目的是为了从教师的教为主转向学生的学为主，让学生从被动学习转向主动学习，让学生在课内能够有更多时间发展其高级思维能力，解决学生自主学习还不能理解的问题，促进学生学科核心素养发展。如图1所示。

2.云智能翻转课堂递进式教学模式

"慧学云"云智能翻转课堂通过融合教学过程的课前、课中、课后、课外各环节，使用硬件平台，通过网络互联，将教师端与学生端、教师资源与学生资源，教育云资源等多种平台连接起来实现由浅入深的递进式翻转课堂教学模式。这一翻转课堂教学模式将教学过程分为三个阶段：一是课前课外"知识学习"阶段，主要培养学生初阶思维，包括自主学习和思考问题两步骤，注重"学"和"思"。二是课中课内"知识内化"阶段，主要培养学生高阶思维，包括解决疑难和延伸拓展两步骤，是更高要求的"学"和"思"。三是课中课外评价和反馈阶段，主要是系统生成报告评价、反馈学生对知识的掌握情况。该模式认为学习是一个由浅入深的递进式的过程，"思考问题"比"自主学习"上一个台阶，"延伸拓展"在"解决问题"的基础上进一步扩大视野和应用的层次。如图2所示。

课前预习系统和课后复习系统都是由教师发布任务，学生在课下独立完成。它的新颖体现在改变了学生传统的预习和复习模式。传统的预习和复习主要是学生通过阅读教材和教辅独立完成，对于部分高中生来说是枯燥乏味的，而且也不利于教师和家长了解学生预习和复习的完成情况和效果。

在"慧学云"平台中的预习和复习系统中，学生登录后会出现一个"游戏界面"，界面由"任务塔""慧医馆""国子监""演武场""练功房""状元楼""档案馆""封神榜"八个模块构成，这样的界面设计激发学生的兴趣，在一定程度上缓解学生的学习压力和学习倦怠感。"任务塔"中就有教师发布的预习和复习任务，任务的形式也丰富多样，包括教学微课视频、学习指导单、PPT以及不同难度的试题，摆脱了传统预习和复习以文字为主的内容形式。微课视频可以反复观看。"慧医馆"和"档案馆"可以帮助学生更好地认识自己对于知识内容的掌握情况；"练功房"和"状元楼"可以根据学生的具体情况推送不同层次的习题；"国子监"提供名师点拨；"封神榜"和"演武场"给学生提供了相互交流切磋的平台。思想政治课这门学科的知识逻辑性较强，有些内容比较抽象，对于部分高中生来说理解上存在困难，这样与游戏相似的设计和多样化的内容形式，激发了学生的学习兴趣。

授课交互系统主要是在课上使用，教师将教学PPT和试题发布上去，展示在屏幕上。课上，学生通过手上的答題器进行答题，屏幕将显示所有学生的答题时间和正确率，激发学生的竞争意识，增强随堂习题的趣味性。

3.云智能翻转课堂递进式教学模式的操作流程

下面以《发展生产满足消费》这一课例分析思想政治云智能翻转课堂递进式教学模式的操作流程。

首先是课前课外"知识学习"阶段，学生自主学习，阅读教材，观看视频，完成问题导学。在这个环节中，"慧学云"平台有微知识点试题推送，并配有知识点微视频和名师精品视频，也就是做到"微课教学"。教师使用时结合课程标准的要求和教材内容制定、发送学习指导单就可以了。

【自主学习】阅读教材，观看教学微课视频，完成以下导学思考题。

（1）观看视频，思考华为P10手机比以往的华为手机有哪些新的变化？这种变化的根本原因是什么？

（2）分析"生产决定消费"的四个方面的具体表现。

①为什么古代人们不能使用华为P10手机？②华为p10系列双卡畅连全球，支持217个国家1334个运营商，拥有天际通功能，很多人使用华为手机网络购物。 ③华为P10四天线带来2倍下载速率，弱信号区域掉话率低60%，微信抢红包快30%，用户拥有更强的消费体验。④华为P10拥有世界上最新先进的手机摄像技术，许多"果粉"非常渴望购买华为p10手机。

（3）消费对生产带来哪些影响？华为以客户为中心，生产的每一件手机产品只有进入顾客的口袋，其工作才有意义。华为P10手机自从2017年开卖以来，因拥有"最强芯"麒麟960手机处理器，64G存储起步，摄影功能、运行性能、云服务体验等都有非常大的进步，已经完成了600万台的销售目标，创造了200多亿元的销售额，促进企业投入更多的资金投入技术研发，从而进一步提升华为企业的竞争力。随着华为P10手机的热销，厂家把产能扩大一倍，带动配件厂商生产手机的屏保、充电器、饰品等。P10手机给人们带来娱乐的同时又能满足学习的需要，使人们身心愉悦。

【思考问题】

学生在课前预习这个过程中，点击"任务塔"，完成预习任务，在这个过程中，学生思考问题，整理成果，记录疑惑。最后完成系统推送本节内容的试题。

"慧学云"平台将学生答题结果生成报告反馈回Web端，教师通过电脑可以看到全班总体的情况以及每个学生的预习情况和答题情况。生成报告上部是全班整体的知识点的掌握程度，中部是学生的完成情况，点击学生姓名之后，下部会展示出该名学生的知识点掌握情况以及所做预习试题的正确与否。这样，教师就可以根据学生的预习情况适时调整上课的课件，有针对性地进行教学从而提高教学效率。

借助微课辅助教学，能有效体现出学生在知识学习和探索中的主体性。借助学生们喜闻乐见的"微视频"激发他们的自主学习意识，为学生的自主学习营造良好的学习环境和氛围，充分体现了"以学生为中心"的教学理念，将主动权还给学生，让他们参照自己的认知程度有选择、有侧重地去听讲、交流、互动。在 课堂教学上，学生就自己掌握的部分可以自主选择跳过，直接尝试教师布置的学习任务，顺利过度到下一环节的学习之中；就自己认知困难的部分，课堂上注意听讲，提高了课堂听课效率，这是传统的思想政治课教学达不到的效果。这一环节的实施体现了先学后教，以学定教这一新的教改的理念，做到了以学生为主体，教师为主导这一教学原则。

其次是课中课内"知识内化"阶段，教师在学科教师PC端选择系统资源或者利用个人资源生成交互式授课课件。

【解决疑难】

课前预习，学生对照学习指导单独学，自我发现问题，并标出自己的学习困惑，明确自己的问题。课堂上，学生通过协作探究对学、群学、合作学，展示、讲解、复述、质疑，观点碰撞、成果分享，解决问题。教师在这个过程中，适时点拨、追问、激疑，使新知识得以巩固与转化。

【延伸拓展】

教师引导问题，以表格形式展示2016年世界各国GDP总值（美元）和人均GDP（美元）以及排名，引导学生思考大力发展生产力的原因。如图3所示。

图32016年世界各国GDP总值（美元）和人均GDP（美元）以及排名

教师展示Iphone手机的利润分配图（如图4所示），引导学生思考和讨论怎样才能让国人拥有媲美IPhone的民族品牌手机，为国家和民族企业出谋划策。学生通过协作探究对学、群学、合作学，展示质疑，归纳大力发展生产力的措施。

最后，引导学生一起梳理本课知识的内在联系，归纳、整合知识，达成由表及里，由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统（如图5所示）。

第三是课中课外评价和反馈阶段。新课结束前，教师推送几道选择题检测学生对重点知识的掌握情况。课后课外，教师在学科教师PC端确定要求学生复习的学科知识点，发送学习任务就可以了，系统将根据学生不同学习水平智能化推送本节内容的试题，精准反映学生学习水平。"慧学云"平台会将学生答题结果生成报告反馈回Web端，教师通过电脑可以看到每个学生的复习情况，也可以看到整个班级对这个知识点的掌握情况。报告上部是对于课中检测全班整体的知识点的掌握程度，中部是每一道题的正确率，下部是每一位学生的答题情况。课后反馈是进行教学活动最为重要的环节，以往都是教师布置作业，学生在作业本上完成，难免一些学生会有抄作业的嫌疑，这种方式是学生通过登录"慧学云"平台自主的完成复习任务，而且平台会根据学生的学习程度自主的推送练习题目，针对性较强。有助于教师随时了解全班同学对于知识的理解和掌握程度，从而能在复习时有针对性地进行复习。学生答题结束可获得知识点诊断报告，让学生和家长有一个清楚的认识，并可查看所做练习题的详细解析，做到知错就改。

4.对云智能翻转课堂递进式教学模式的思考

4.1学生在自主学习中易产生偏离行為。在学生的课前自主学习活动中，学生自主安排时间观看微课视频，需要较高的学习自主性和自律性。由于存在学生对思想政治课兴趣度不高，微课视频难度较大，学生课余时间紧张等原因，学生在自主学习中容易产生偏离行为。一方面导致课前学习时间的延长，知识接受过程受到影响，自学效果差等问题。另一方面，在后续课堂教学开展的环节中，部分学生由于未完成之前的知识接受环节，从而跟不上教师的节奏，影响知识的内化和拓展，导致学习效率低下。这是教师需要注意的，要对学生做好指导和监督。

4.2学生在课内小组合作学习有待深入。小组合作学习是翻转课堂的一种常见的教学方式。在实践中，发现存在一些问题，如合作讨论的目的不明确、学生合作不主动、讨论不够深入，讨论时间固化。因而，加强对小组合作学习的管理，让小组合作真正高效，也是教师面临的挑战。

4.3对学生和教师的评价体系有待建立和完善。传统教学模式对学生的评价主要是依据纸笔测试，这有利于评价学生的记忆和理解能力，不利于评价学生的应用、分析、评价和创造能力。在信息技术支撑下，应该让教学评价从知识本位走向综合素质本位，从重视结果走向过程结果并重，更加注重评价的诊断性功能，更加面向学生个体。对教师的评价，从重视显性的学生成绩转向过程育人，引导教师从重视教为主转向重视学生的学为主，从传道授业为主转向传道授业和答疑解惑并重。通过对教师的评价引导教师在教学过程中既要考虑学生整体的发展，又要关注学生个性化学习需求的满足。

推进信息技术与学科教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，建立以学生为中心的教学新模式，提高信息化教学水平，我们还有很长的路要走。

参考文献：

[1]王奕标.透视翻转课堂——互联网时代的智慧教育[M].广东：广东教育出版社，2016

[2]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践][M]上海：华东师范大学出版社，2016

[3]张雪莹."慧学云"平台在高中化学教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017（1）

[4]李晓红.新兴的教学平台——"慧学云"[J].中国现代教育装备，2016（2）