小学多文本阅读之古诗教学分析

高慧敏

摘要：古诗词作为我国传统文化的瑰宝，一直是我国中小学教育的重要组成部分。多年的课堂教学实践证明，教师要想在有限的课堂教学时间内最大限度的提高课堂教学效率，需要在教学实践采用科学有效的古诗教学方式，逐步中提高学生的学习兴趣，从而提升学生古诗阅读能力。

关键词：小学；多文本阅读；古诗教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0084-01

前言：小学生在学习古诗时，往往能够较为轻松地读背古诗，但在理解具体诗意时存在困难。小学生朗读和背诵古诗的方式相对机械，在阅读时缺乏对古诗词的理解。如何在有限的教学时间内让学生入情入境的阅读古诗词一直是小学语文教育工作者们研究的重要课题。本文将分析和探讨小学多文本阅读之古诗教学。

1.关注文本的关联度与学生的阅读兴趣

在进行多文本阅读时，教师在选择阅读文本时需要关注文本之间的关联度，让所选择的文本具有明确的主题。缺乏主题的多文本阅读不仅不能有效提高学生的阅读能力，还会造成学生理解和记忆上的混乱。通过阅读同一主题的不同古诗，学生能够掌握不同的古诗表达方式，对各个作者的风格有清晰明确的认识，从而进一步理解各个诗人的古诗风格和特点。教师在进行多文本阅读的古诗教学时，需要结合学生的身心发展特点以及学习情况，注重提高学生的学习兴趣，不仅要关注文本之间的关联程度，还要关注学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生能够在兴趣的驱使下专注与古诗阅读之中。因此，小学语文教师在选择阅读文本内容时，需要根据新课程改革标准的要求，选择符合学生学习需求的具有关联性的阅读内容，并在选择阅读内容时给予学生一定自主选择的权利，充分调动学生参与多文本阅读的积极性。

2.采用科学有效的教学方法

多文本阅读能够有效弥补单篇阅读存在的不足，将同一主题的多篇阅读内容展现到学生面前。教师在古诗多文本阅读教学实践中需要采用科学有效的教学方法，注重学生的古诗词阅读量以及所使用的阅读方法。

2.1 注重古诗的意境。古诗的语言表达方式与现代文学表达方式存在一定的差异，学生在进行古诗多文本阅读时需要展开想象和联想。学生阅读完古诗后，要能够领悟到古诗所展现出来的情景和意境，運用自己的想象力在脑海中描绘古诗中展现的场景。学生在学习《晓出净慈寺送林子方》一诗时，可以根据"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"这句诗展开想象和联想，根据古诗描绘的内容在脑海中描绘出相应的图片。通过描绘出相应的画面，学生能够加深对古诗词的理解，从而抓住作者真正想要表达的情感和这首古诗的意思。另外，学生能够在阅读这首古诗的过程中了解古诗的语言特点和古诗风格，掌握借景抒情的运用方式。教师在引导学生进行古诗多文本阅读时，可以让学生根据古诗中的关键词展开联想和想象，让学生在阅读时跨越时间和空间的局限，感受作者创作这首古诗时的所感所想。通过掌握良好的古诗多文本阅读方法，学生能够提高学习古诗的效率和质量。

在古诗教学实践中，教师不能忽视朗读在古诗多文本阅读中的作用。朗读作为一种有效的学习方式，能够然学生专注于古诗之中，对古诗所蕴含的意境和情感加深理解和认识。在学习《约客》这是古诗时，教师可以利用多媒体设备给学生播放相应的视频内容，让学生对这首古诗的意境有所了解。学生在理解古诗意境的基础上进行朗读，能够在朗读时深化对古诗意境的理解。朗读是有一种有效的学习方式，对古诗多文本阅读具有积极的影响。

2.2 注重对阅读内容的提炼和梳理。古诗多文本阅读的重点便是让学生在学习过程中掌握联系比较、习得学习的方法。学生在多文本阅读过程中要能够发现文本内容的异同点，掌握同一内容的不同表达方式等。学生阅读质量的高低取决于学生在阅读过程中对阅读内容的掌握程度。教师在古诗多文本阅读教学中要引导学生对阅读内容进行总结和归纳，让学生掌握有效阅读的方法。在学习《晓出净慈寺送林子方》时，教师需要在学生感受到古诗中描绘的景象之后，引导学生思考古诗描绘的情景与题目之间的关系。通过由表及里的逐步剖析和赏析，学生能够领悟借景抒情这一表达方式。在多文本阅读中，学生要对阅读的内容进行进行及时的梳理和提炼，通过阅读多文本内容，掌握古诗之间异同点，从而进一步理解各个作者的风格特点和语言特色。多文本阅读作为一种有效的教学方式，能够让学生在多文本阅读教学过程中深化对古诗的内容、作者、情感等的认识，加深对文本内容的理解，从而帮助学生养成良好的古诗阅读习惯，有助于学生后续的学习和发展。多文本阅读能够让学生对阅读的内容形成板块式、系统化的认识，提升古诗教学质量和效果。

3.总结

古诗是我国优秀的文学作品，是语文学科的重要组成部分。在进行小学古诗多文本阅读时，教师需要结合学生的学习兴趣和教学内容，采用科学有效的教学方式，培养学生对中华古典文化的兴趣，提升古诗多文本阅读的教学质量和效率。

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