浅谈自主性区域活动中教师角色的转变

刘秋敏

摘要：自主性区域活动是幼儿按自己的意愿自主探索的活动，它以自己特有的功能深受幼儿的喜欢。教师要不断转变自己的观念，让幼儿在前，老师在后，在活动中更多地关注幼儿的需要，让幼儿成为学习的主人。

关键词：自主性；区域活动；主人

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0230-01

《指南》在说明中提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。而自主性区域活动是幼儿按自己的意愿自主探索的活动，它以自己特有的功能深受幼儿的喜欢，它与《指南》所倡导的精神不谋而合。但如何使自主性区域活动对幼儿学习真正起到支持作用，这就需要教师不断转变自己的观念，变区域活动提供者、指挥者、设计者的角色为支持者、观察者、倾听者的角色。现以探索区的“小小水电工”为例，谈谈我在《指南》精神引领下，对教师角色转变的几点看法：

1.变材料提供者角色为支持者角色

艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务，而区域活动材料的投放是促进幼儿自主性发展的前提。以往区域材料的投放都是经过教师精心策划和准备的，材料高结构化，一种材料往往只有一种玩法，在这种材料高控的情况下，我们常常会发现：有的材料孩子刚开始时很喜欢玩，可是玩一会儿后就不想玩了，有的材料一开始就不受幼儿喜欢。如最近幼儿园在进行水管翻修，一天散步时，我带孩子们去参观，刚好水管工人正在安装水管，孩子们看着非常兴奋，围着水电工人问长问短：“这水管要怎样连接呢？”“会不会漏水啊？”等等。不少幼儿把工人安装后剩下的水管和接头带到班上。到了班上大家开始忙开了，先将水管和接头洗干净，再用抹布将上面的水分擦干，然后就都迫不及待地玩起来。接下来的几天，不时有幼儿从家里带来了家里装修剩下的水管和接头，而且大家都是百玩不厌。从这些材料的准备过程中看，老师始终把主动权交给孩子，不阻碍孩子的想法，支持孩子自己收集材料。材料收集的整个过程都是孩子自主和自发的，不但材料收集很快，而且孩子对自己收集的材料非常感兴趣。这种办法不但解放了教师的手，而且锻炼了幼儿的团结和沟通能力。正符合我们《指南》所提出的：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”

2.变指挥者角色为观察者角色

以往的区域活动，教师是一个高高在上的指挥者，是幼儿全权的代理者，幼儿只需要迎合就行了，是服从者，被动地接受和学习。幼儿在这种长期的高压下变得依赖、厌倦，失去自由，这样不利于幼儿的发展。但是自主性区域活动内容和材料是灵活的，不是一成不变的，而是随着幼儿的兴趣进行适当地调整。这就要求教师要从指挥者角色转为观察者角色。如在探索区《小小水电工》中：一天，汉霖拿着一个几个直孔接头将几根水管接在一起，一直接到有水源的接头。而君宇也把水管接到自己家了，他选用的是四个直孔接头和两个三通接头来接水管，当他们把水管接好后，迫不及待地往水管倒水，水流到汉霖的家，他高兴地叫起来：“我成功了。”而君宇小朋友确在一旁发愁，他看到水没有流到他家，而是从三孔接头中间的孔流出来，急得他快哭出来了。从案例可看出：水管是幼儿所喜欢的生活物品，探索性强，深受幼儿溺爱。游戏中老师把主动权交给孩子，没有限制材料的玩法。孩子能自主地探索直孔和弯管接头的接法，并在分享中发现问题。但也存在问题：.幼儿能力差异大，能力强的孩子了解各种接头的不同功用。能力差的孩子确不了解，随意地连接。活动后，我和孩子们进行了一次谈话：“你们的水管都能通水吗？为什么君宇接的水管水不能流到家里？你们发现了什么？”幼儿观察后发现应把三通接头换成直孔的。于是我们对下一次活动做了调整：

场地和材料调整：把场地调整到操场，材料增加直孔和弯管接头数量，新增三孔和四孔接头。

玩法调整：设计、探索水管并联连接方式，使水能够分别输送到另外的两节或三节水管中，并探索不同的水管并联连接方式。

3.变玩法设计者角色为玩法倾听者角色

在自主性区域活动中幼儿是自主地学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，幼儿通过自身的体验往往会发现许多问题，有时幼儿会向老师求助，这时教师只能充当一个倾听者，不要直接告诉幼儿解决问题的办法。而是要通过支持性的语言，启发引导幼儿尝试一些新的方法解决问题。如以《小小水电工》为例。一天区域时，宇豪突发其想地问：“我们可以在房间地板上接地暖吗？我们新家就装了地暖，开了很暖和，很舒服的。” 听他这么一说，旁边幼儿都觉得很神奇，纷纷效仿起来，但他们连接到一半就停下来了。宇豪不好意思地对大家说：“我忘了”。这时他们开始向我求救了。看到孩子们有了接地暖的念头，而又缺乏生活经验时，為了满足幼儿的探索热情，我组织幼儿再次谈话：“地暖是什么样子的呢？要怎样接呢？小朋友回家都去找找资料，明天我们再来交流和分享好吗？”第二天幼儿纷纷带来了地暖的图片资料，孩子们围着图片讨论得热火朝天。于是区域活动内容又生成了一个新的活动“装地暖”。整个接水管的活动内容也越来越丰富了。在这过程中老师始终以幼儿为主，自己站在幼儿的后面，成为幼儿的引路人和倾听者。

从“小小水电工”这一自主性区域活动中我深刻地认识到：教师角色的转变将直接影响到区域活动的效果，影响到幼儿在区域中主动建构的过程。为此，教师必须按照《指南》精神，对自身在区域中的角色定位进行调整，变主动为被动，让幼儿在前，老师在后，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的需要，才能真正为幼儿的发展提供积极的作用。