聪明的教师总是站在学生旁边或后面

陈其升

摘要：在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，认为儿童是有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃，将熊熊燃烧，生生不息。教师应担当起点燃这把火把的“起爆剂”：起爆儿童智慧的火花、起爆儿童的主动性与创造性，让儿童内在的力量充分展现，只有如此，教育才是儿童的教育，課堂才是儿童的课堂。本文结合最近的一节《百分数的一般应用题》教学，略谈自己对新课程标准下教师的“主导”与学生“主学”的粗浅认识。

关键词：教学；创新；实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0132-01

1.改革教材、多重整合，诱发内在潜能

新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取探究、模仿、体验、掌握、接受等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的探究过程。

1.1 数学课极易上成单一枯燥的乏味课，如果将语文、英语、音乐、自然科学等学科教学方法、教学形式引进课堂，无疑会激发学生的学习热情。

在理解百分数应用题的数量关系时，我将语文课堂的解词、释句、匹配题等教学形式引进学生视野：

“解释句子的含义：十月份比九月份节约百分之几？”

你是怎么理解的？能用你自己的话来表达吗？孩子们各抒己见。

甲：十月份比九月份节约的量是九月份的百分之几？

乙：把九月份的量看作单位“1”，用十月份比九月份节约的量与九月份来比。

丙：用九月份比十月份多的量除以九月份的量。

……

1.2 新课标认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生思维空间。

课前的师生交流，我问：我班的林柏杨同学有图书20本，劳毅俊有图书50本，林柏杨比劳毅俊少多少本？劳毅俊比林柏杨多多少本？结果一样吗？

如果林柏杨的图书比劳毅俊少3/5，那么劳毅俊比林柏杨也多3/5吗？如果不是，应该是多多少呢？

学生面有难色，教师告诉大家，这是生活中常见的问题，学习了本节课，你就会找到答案了。

本节教材的例题是“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林面积14公顷，实际比原计划造林多百分之几？”如果以这样的例题呈现，孩子们的脸孔反映只能是平淡、冷漠。而数学来源于生活，紧扣生活的例题会使孩子们倍感亲切。于是我改编成：六（2）班原计划在学校运动会上获取奖牌10块，后来在大家的努力拼搏下，实际上获得了14块奖牌的好成绩，问实际比计划多百分之几？

原来没有一点感情色彩的例题变得具体、生动，极大地诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来寻找解决的方法，以获得成功的喜悦感；增强其学习数学的主动性，同时以此例题进行新授教学，可以有效地传播体育精神，增进班集体成员之间的凝聚力。

2.沟通交流、层层递进，赞赏“重大发现”

新课标认为数学教学过程中不能与学生“交心”的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是环环相扣、步步逼近、层层递进的教育。在教学中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，出自内心的肯定孩子们的点滴发现。同时对学生寄予一种热切期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出努力。

3.理解信任、民主和谐，充分体现“主学”

基于以上的观点，课前我能认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：除了备好教学中的知识、能力和思想目标外，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。

为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中，对于学生的提问，我不作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力。

4.创设环境、主持活动，传承弘扬“成果”

新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上创造性地发展；教师的主要身份是“导师”，指导学生自我参与，合作交流。总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神、创新意识和独立实践能力，着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践。同时，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

[1] 钱云祥，王华民.数学课堂：让学生越来越聪明[J].中学教研（数学），2016（05）：21-25.