引领·融合·提升

周美花

摘要：随着大阅读环境的不断推进，名著阅读的推荐书目也在不断地增加，一方面是阅读重要性的不断提升，而另一方面是学生对名著阅读的普遍忽视，名著阅读成了"空中楼阁"：要么是靠背内容摘要死记硬背的"伪阅读"，要么是走马观花是式的"随意阅读"，更甚者是即使有书却不翻阅，一个学期下来竟只字未读。如何推进名著阅读？如何有效促进学生的"真阅读"，整本书的细读？笔者就如何在命题中有效推进名著阅读，使名著阅读得到有效落实进行阐述。

关键词：命题；名著阅读；有效融合；整本书阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0089-02

一位学者曾说：这个世界上最有趣的事，第一是人，第二是书。而读书能使人抓住这个世界秘密的核心。阅读的意义毋庸置疑，因为阅读，人类建立起了丰盈的精神世界；因为阅读，在时间汪洋里的灯塔，人类不会在波涛浩淼中迷失自己。

在《命题引导教学》中，作者说道，命题对教学的导向作用的是不容忽视的。在这里，我们是否也可以这样思考：命题对名著阅读的引导也是不可估量的呢？一旦命题发挥正确的导向作用，那么一定会最大限度地发挥对名著阅读的推进作用，而命题本身也因为考虑到了对阅读的有效引领而提升"颜值"和"内里"。如何在一张试卷的命制中发挥其对名著阅读的推进作用呢？下面，笔者将从基础知识命题、现代文阅读理解命题、课外文言文命题、作文命题这四个方面来阐述命题对名著阅读的推进作用。

1.精华语段，推动对整本书的细读

如何在基础知识部分命制名著试题呢？在平时的教学中，发现很大一部分学生因为缺乏对名著本身内容的兴趣，所以他们的阅读也就成了"摘要式阅读"，"应付式阅读"，所以我们应该命制能引导学生真真切切阅读的试题。而通过选取名著中的相关片段，以看拼音写相应的汉字的命题则可以做到这一点。如在2017年温州市期末考试中的第一题是这样的：

这样的命题形式让人眼前一亮，瞬间也带给我思索。但这类试题的命制一定要注意和课内词语相关联，考题中的字必须是课后的"读一读，写一写"，否则将毫无意义。而这对学生来说势必要求对名著的细读，若是再囫囵吞枣式的阅读就会直接影响到考试成绩。这样的命题形式巧妙地将课内生字词迁移到了名著阅读中，既考查了学生的语言运用能力，又考查了学生对文本的细读程度。

2.精彩片段，撬动对整本书的思考

当命题者将名著中的精彩片段截取过来，并用一条线索串联起来，从字、句、段、最后到对整本书的思考。当然，要注意要注意对这四道题目难度的梯度设置。如对七年级上册中对《西游记》的命题如下：

研读小说，可以通过比较主要人物言行的变化，读出自己的理解和感悟。请你结合选文内容补全下面研读札记中旁批。

为了有效推动学生对名著的整本书的阅读，我们可以确定一个切入点，本着"工具性"和"人文性"相结合的原则，选取精彩片段，按照一定的能力层级顺序来进行，每个層级之间有一定的梯度。由点到面，从而撬动对整本书的思考。当精彩片段以现代文阅读的形式走进试卷，无疑再次提醒学生名著阅读中的任何一个片段都有可能是考试素材，又如何不会引起对名著阅读的重视呢？

3.群文命题，走进整本书的阅读

近年来，群文阅读频繁地走进我们的视野。群文阅读，"其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，不仅提供更为丰富而多样的阅读资源"，而且有利于学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。相应的，"群文命题"也应运而生。如下对《世说新语》的命题：

综上所述，我们可以通过"精华语段，推动整本书的细读"、"精彩片段，引发对整本书的思考"、"群文命题，走进整本书的阅读"，来实现命题对名著阅读的有效引领。也正是因为命题和名著阅读的携手前行，从而真正实现了对名著的真阅读。

苏霍姆林斯基说："让学生聪明起来的办法不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"通过命题的引领提高学生对名著阅读重视，从而推进命题和名著阅读的有效融合，不仅着眼于当下考试的要求，更重要的是让学生懂得，通过大量阅读经典名著，可以扩大视野、陶冶情操，进而提升自己的生命价值观！

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准》[S].北京师范大学出版集团，66-67.

[2] 刘文斌.《命题引导教学》[J].《中国教育学刊》，2015 54.

[3] 何丽亚.《群文教学策略》[J].《教育探索》人民教育出版社，2015 43.

[4] 任洪婉.《中考名著阅读与复习策略》[M].高等教育出版社，2012 25-26.