充分利用体制优势，搞好中小学无缝衔接

2018-06-01白锦香

读与写·下旬刊 2018年5期

白锦香

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0256-01

东港市新立学校是2010年9月建立起来的一所农村九年一贯制学校。九年一贯制办学模式有许多的优点：可以使学生学习更轻松，学生小学毕业可以直接升入初中，不必重新熟悉环境，从而减轻了压力；学生在读小学时，可和初中同学交往，增长许多知识。老师更懂学生心，因为老师可以相对自由地流动，可给予学生的关爱更多。有利于学校对素质教育的整体推进。从儿童进校时起，学校就能以远期目标培养，原则上不再一味关心学生的分数，而是更多关注他们的兴趣和特长。能让教育环境更优化，资源共享，优势互补，使学校产出更大的办学效益。如果我们没有全局观念，各行其是，中小学就衔接不好，九年一贯制就成了小学与初中的拼合，缺乏优势，"一贯"不起来。经过一段时间的思考与论证，我校在学校领导的引领与指导下，形成了我校的发展思路——充分利用体制优势，搞好中小无缝衔接。

2011年九月，在中学原有的"自主环式教学模式"基础上，在全校开展了"四段式自主合作环式教学模式"的研究，探究有效的、高效的教学模式，提供自主合作探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化课堂，推动课程改革的进一步深入和发展。

下面就我们如何开展"四段式自主合作环式教学模式"的研究与大家分享！

1."四段"的划分及训练目标

我们将小学一-六个年级和中学的七-九年级放在一起划分成四个学段，实行分段管理，夯实各段基础：

第一学段：一二年级，基础教学阶段，注重基础知识的传授和学习，注重学生的学习方法和习惯的培养，注重学生学习基本能力的培养。

第二学段：小学三、四年级，是自主学习和合作学习能力形成的起始阶段，是学生自主学习和合作学习的训练和使用阶段，学生的学习习惯和学习方法要基本形成和掌握。

第三學段：五、六、七年级，是自主学习和合作学习的成熟阶段，学生的学习习惯和学习方法已经成为学生学习生活不可分割的一部分。

第四学段：八、九年级，自主学习和合作学习已形成学生的一种能力。

2.我们的教学理念是："以学生为主体，先学后教，提倡多元化、多样化的教学方式"

这种课堂教学模式前提是预习，关键是学生学习方法的指导与传授，精在教师的教，突出学生的学，小组合作学习是常态，最终目标是促进学生学习能力的提升。

3.教学模式简介

将课堂教学分为四大模块八大环节。

3.1四大模块：自学、探讨交流、汇报展示、反馈提高。

3.2八大环节：课前综艺、确定目标、自主探究、合作研讨、成果展示、师生质疑、反馈测评、拓展延伸。

值得注意的是，首先，在各环节当中，教师的指导、引导是必不可少的，指导方式是灵活多变的，指导如路标、引标；其二，在小组活动中评比一定要落实，要与学生的综合评价挂钩；其三，课堂的组织纪律要有序，不能混乱，教师的课堂调控能力和教学水平非常关键，教师不是无事可做，而是从课前到课后要不断进行监督和检查。其四，各教师上课的课型是多元的，有新授课、复习课、研讨课等，对各类型课，可以采用多种方式，运用多种手段，特别是课件和多媒体的使用，其五，要让每一个学生都动起来，不能留死角，要力争使每一个学生都达标。

4.四段式自主合作环式教学的三个特点

第一点，着眼于人的潜力和整个人格的发展，充分调动学生学习的积极性，充分体现尊重学生的个性，要善于调动学生的主动性和积极性。

第二点，面向全体学生，加深巩固自主学习能力和合作交流体验，培养学生团结协作精神。

第三点，教学环节环环相扣、循环往复、相辅相成。

5.在应用这个教学模式的过程中，强调两点

第一，就是我们不仅要强调对群体的因材施教，更要强调对个体的因材施教，这也是面对教学的实际。

第二，在面对教学实际的同时，我们也要面对学科实际。

6.在使用模式过程中，也发现存在一些问题

（1）模式规定的框框过死，毕竟中小学教学针对的是不同年龄段的孩子，学习特点与接受能力不同，要求不能划一。

（2）部分教师在使用模式过程中不灵活，死搬硬套。特别是小组合作学习流于形式，方法单一，实效性不强。

（3）教师教案书写模式与教学模式脱节。

针对出现的问题，我们在使用过程中也不断地调整与改进，例如：