刍议如何提高学生的习作水平

张萌萌 史昌靖

【关键词】习作水平 写作兴趣 习作语言

一、小学语文教学中让学生根据课文内容模仿练笔、整合资源，提高和丰富了学生的习作语言

学习小学语文的重要目标是学习课文中规范的语言，融会贯通，为自己以后的写作所用。当明白了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿，模仿作者的写作方法和写作技巧，从而提高自己的习作能力和技巧。在小学语文课本中，选入了很多浅显易懂，文质兼美的文章，它们不失为一篇篇现成的范文。我们细细品读，总能发现它们的典型之处：典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等。在教学中，把这种特别“典型”的地方呈现出来，并付之于练笔，能收到意想不到的效果。因此在教学中，要抓住语言富有特色之处，引导学生领悟作者遣词造句的妙处，并尝试运用，融会贯通，从而尝试到成功的喜悦，提高学生运用语言文字水平。如《香港，璀璨的明珠》的总分段式很有特色，就让学生围绕总起句写一段话。这般设计，有利学生对于表达技巧的感悟和掌握。通过对过渡句、描写方法、实践，在进行本单元的习作“写自己去过（想去）的地方”时，回顾这些表达技巧，学生不仅易于动笔，乐于表达，而且在举一反三的练笔中，不知不觉掌握了范文的习作技巧，习作语言也得到了锤炼。

对于写法相似的段落，如果一篇一篇按部就班地练笔，学生会不会厌倦而影响练笔效果？如何仿写更有效？整合资源，巧妙练笔。通过整合，让学生“巧”练。在学生品读了《一幅名扬中外的画》第三段之后，问学生还记得在哪一课哪一段也有类似的写法？引导学生回顾《赵州桥》第三段的写法。在学“新”温“故”的基础上，让学生寻同探异：相同的意思有不同的表达，你能发现异同点吗？学生各抒己见，老师顺势拎出关键词，为学生练笔提供帮助。经过这样一番比较、探寻，学生对课文的表达方式基本了然于胸。于是，随文练笔作为“大作文”的补充性和完善性训练，为“大作”作好铺垫，打下基础，形成系统的训练板块，进而聚零为整，积少成多，帮助学生在轻巧明快的“小作”中，不知不觉地克服以往对“大作”的畏惧。

二、小学语文教学中的主题为学生的习作降低了难度

每一个单元都有一个主题，主题在单元中起统领作用，不但指向内容，更指向形式。把握主题单元整体，挖掘单元主题的文化内涵，应该是我们实施教学首先应该关注的。《灰雀》所在的单元主题是——名人故事，内容是通过描写名人一件平凡小事反映人物品質，形式都是讲“人”。可以这样设计练笔：《灰雀》一课，可以仿照第二位老师的设计，让学生联系文中人物的语言、神态，揣摩人物内心活动，通过想象，把小男孩的心理历程展示出来;《我不能失信》一课，让学生观察课文插图，通过想象，通过对庆龄父亲、母亲神态、心理的细致描写，衬托出庆龄的诚实守信。这一系列设计，紧紧围绕“主题统领——名人故事”，将训练点落实在人物描写的表达方式上，通过对人物或语言、或神态、或动作、或心理的练写，有重点分步骤进行“热身练笔”，不但为学生提供了宽松的习作场，而且降低难度，为本单元习作“写一个熟悉的人”做好铺垫，使把人物的特点写具体写清楚不再是难为之事。

三、小学语文教学中师生同作有利于激发学生的习作兴趣

在习作教学中，老师和学生在同一标题或同样的要求下提前或同时作文，能有效提高学生的习作兴趣。“我一定要写好，给老师一个好印象”。在日常习作指导中，老师勤于动笔，敢于示范，用学生化的语言，表达贴近学生生活的主题，提前或现场作文，当场诵读，能够渲染气氛，鼓舞学生习作的热情和士气。“师生同作”的示范，不但抛砖引玉，打开学生想象的闸门，拓宽学生的写作思路，而且使学生在佩服、模仿、学习老师的同时，爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学素质的提高和习作能力的不断提高打下坚实的基础。需要注意的是，在学生写作文之前，把“师生同作”读给学生听，或用多媒体展示在大屏幕上让学生自己读。这个方法适宜于学生以前没写过或写的较少的类型的作文，例如书信、读后感、建议书等应用文，让学生借鉴写法，帮助学生克服畏惧心理，容易下笔;题材比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，展示师生同作，也有开阔学生思路的作用。在学生写完之后，发现学生写的内容不够具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写不到一半就“穷词”了，老师根据学生出现的问题，朗读师生同作的部分句子和段落，便于学生借鉴。这样给学生以启发，给他们排忧解难，让学生对自己的习作进行修改、补充和完善，有效提高了学生的习作水平。