浅议如何提高学生自改作文的能力

谭焕华

【关键词】作文 自改能力 学生

一、让学生认识修改作文的必要性

首先，教师把作文修改优先权还给学生有以下三点好处：（1）它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会起着潜移默化的作用，终身受用。（2）在学生自我评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于培养学生个性化的写作风格，从而提高写作能力和作文创新能力。（3）坚持不懈，长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

其次，老师要讲清楚修改文章的重要性，让学生知道“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好。”即使大作家的文章也是经过反复修改才定稿的。比如，我国唐代诗圣杜甫曾有“语不惊人，死不休”之说。再如，俄国作家托尔斯泰的《战争与和平》前后修改了七遍……古今中外名家尚且如此重视修改文章，更何况我们小学生呢？

二、教给学生自主修改作文的方法

1.教给学生统一的修改符号

指导学生评改作文是要他们在完成作文草稿后，再联系生活实际，缜密思考，在原稿上进行增、删、调、理、订等，增，是增补必要的词、句;删，是去掉与中心思想无关的词、句;调，是调换词、句、段的位置，使它更通顺，更有表现力;理，是理通搭配不当的词组和表意不明的句子;是订正错别字和用错的标点符号。以上这些都必须经过教师的耐心启发、指导、示范，并教给学生一套修改符号，这样不仅学生用，教师也用，使它成为师生修改作文的共同工具，使教师审阅批改时一目了然，提高效率。

2.教给学生具体的步骤

第一步，个人修改。要求学生拟出草稿后，要轻声反复读，边读边想问题是否相符，中心是否明确，选材是否恰当，条理是否清楚，结构是否完整，详略是否得当等。接着轻声慢读，做到眼看、嘴读、耳听、心想、看句子是否通顺，有没有错别字和错标点符号，动手改一改，改时运用统一规定的修改符号进行修改，这是关键环节，如有不认真的老师可当众谈谈他修改草稿的情况。对修改认真比较好的学生给予表扬鼓励。久而久之，学生就会养成认真修改作文的习惯。

第二步，小组评定。把学生分成若干组，每组4～6人，每个学生把自己初改后的草稿在小组里读给大家听，读后小组评议，从语句、标点到结构，集体帮助，集思广益，共同提高，这样既发挥了优等生的作用，又提高了后进生的修改水平，一箭雙雕，教师巡回指导，发现问题，及时解决。

第三步，班级点评。教师要有目的的从上、中、下三种不同程度的学生中“抽样”，让本人读给学生听，常言说“旁观者清”，听后让同学们各抒己见，指出优缺点，好在哪里？为什么？不好在哪里？又为什么？通过此项活动，取长补短，共同提高，共同进步。

第四步，个人细致。通过以上几个步骤训练之后，学生的思想开阔了，组材能力提高了，词语也丰富了，同时也具备了一定的鉴别能力，让他再次修改一下自己的草稿，修改后誊清上交。教师再把学生的作文统一收回，全面粗略修改一遍。对学生中出现的明显毛病用修改符号标出来，留给他们自己修改，对有共性的毛病和写得好的句子及段落，随时记录以备讲评时用。

第五步，教师讲评。教师要把修改时得到的“信息”经过整理，找出共性，向大家讲评，这个过程是汲取精华，提高鉴别能力、修改能力最快的过程。做法是（1）总结本次作文的优缺点，表扬本次进步快的学生们及写得好的学生。（2）教师读写得好篇、精彩的句段，让大家学习欣赏。（3）把带有普遍性、典型性的病句、错别字抄写在黑板上，让同学们一起纠正，分析错误原因，以免再次出现。

第六步，个人再改。通过讲评，学生的认识又产生一次飞跃。认真修改的能力，鉴赏能力都会有不同程度的提高，让他们自己动手再次修改自己作文的毛病，特别是要修改老师圈出的毛病。为了减轻学生负担，就在誊写的作业本上改正即可。

三、激发自改兴趣，注重习惯培养

1.鼓励为主，即使后进生的自改作文比改前有进步，哪怕仅是某个词语改得比较恰当，也要予以充分肯定，热情表扬，为其写好、改好作文树立信心。

2.范文展示相互学习与促进。在教室里布置优秀作文专栏，把学生试改、互改、自改质量较高的，修改原文及整理后写的文章一同展出，使同学们既学写法，又学改法，在自改中不断提高。

3.编写作文集。学生写得作文水平有高有低，但任何同学的作文经过修改后肯定有起色，教师应该鼓励同学们经整理后如有“佳作”，可入选本班作文集，从而获得成功的体验，学生明确经过努力完全可以达到自己的目标，大大激发了潜在成功的欲望。

4.激励投稿。对于写作尖子，要注意为他们写作发展创造条件，无论是单元习作，还是考场作文、日记等，只要具有一定水平，就鼓励他们进行修改，然后投寄各种报刊或参加各种形式的作文竞赛，拔尖的学生得到了成功的肯定，使其深受鼓舞，兴趣大增，他们的作文在修改中提高，在竞赛中成长，使教师的修改要求，变为自我的修改需要。