因子分析法构建体操课程教学改革质量满意度评价体系

杨艳生

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 引言

龚放在《聚焦本科教育质量:重视“学生满意度”调查》一文中指出，大学质量评价必须聚焦大学的教与学，必须将学的“投入度”和教的“满意度”纳入质量评价体系[1].本研究结合前人研究基础研究，主要从教学过程中教师的“教”和学生的“学”两个方面对体操课程教学改革质量满意度进行评价，形成《普通高校课堂教学学生满意度调查问卷》，共计39个评价指标，通过问卷的数据因子分析，构建教学满意度评价体系.

2 数据调查

2.1 调查问卷的编制

本测量工具共计2个一级指标：教师和学生，10个二级指标，39个三级指标，39个指标采用Likert5级正向计分法，每项指标分别赋予不同的值（1至5分），按着不同程度的重要性数值依次增高，1分最低，5分最高.

2.2 描述统计

本次调查对象是2016级体育教育2个班级的学生，共计40人，回收38份，剔除3份无效问卷，有效问卷35份，对这35份问卷整理统计后的数据进行因子分析.

2.3 问卷的信度分析

可靠性就是反映测量值和真实值之间关系的比率.克龙巴赫系数分析系数在0.6以上原始数据可用，系数越大信度越佳[2].本问卷克龙巴赫系数信度达0.702，所以，问卷的信度较强.

2.4 效度分析

在因子分析中，KMO统计量取值范围在0-1之间，越接近于1效果越好，Bartlett's球形度检验p值小于0.05，则说相关阵为单位阵.通过SPSS21.0分析可知:教师教授维度部分和学生学习维度部分Bartlett值为273.127和440.313，Sig为0.000，即相关矩阵不是一个单位矩阵，故考虑进行因子分析；KMO值为0.508和0.606，意味着因子分析采样充足、结果较好,认为适于作因子分析.

表1 教师教授与学生学习维度部分KMO和Bartlett的检验

3 体操课程教学改革学生满意度评价体系的建构

表2 教师教授质量维度解释的总方差

3.1 教师教授质量维度评价指标

公因子提取：特征值大于1确定公因子个数，共提取5个公因子.因子分析结果显示前5个公因子的方差贡献率累计达到64.137%，已经包含原始数据的大部分信息，这说明可以将19个指标划分为5类进行研究.

5个公因子指标如何构成？通过因子载荷进行方差最大化正交旋转后可知：

第一个公因子包括“教学内容激发我学习兴趣、教学内容有趣味性、教学内容丰富、教学内容有感染力，吸引我参与练习、教学内容具有前沿性和创新性”，体现了教师的教学内容，故该公因子命名为“教师教授内容”.

第二个公因子包括“授课内容对个人实践有帮助、师不仅重视传授知识，也重视育人、教师的教与我的学能够良好互动”，体现了教师对学生实践、未来的影响，故该公因子命名为“教学应用”.

第三个公因子包括“教师教学态度端正、教师自身素质高，做到为人师表、教师讲课精神饱满，有热情”，现教师治学严谨、公平、公正，故该公因子命名为“教学态度”.

第四个公因子包括“教师教学方法多样，有创造性、教师讲授技术动作简练、易懂、教师技能、示范水平高”，体现了教师基本素质，故该公因子命名为“执教素养”.

第五个公因子包括“课堂秩序好、课堂气氛活跃、班级的学风”，体现出教师课堂教学带动、引领能力，故该公因子命名为“教学组织与管理”.

3.2 学生学习质量维度评价指标

通过主成份法特征根值大于1的公因子，固定数量设置为5个，对学生学习质量维度三级指标的21个问题，使用最大方差旋转列表进行因子旋转后得到因子载荷表，确定5个公因子指标累计贡献率为68.698%(见表3).

表3 学生学习质量维度解释的总方差

5个公因子指标如何构成？通过因子载荷进行方差最大化正交旋转后可知：

第一个公因子包括“我锻炼了团体合作能力、体操的学习中学会了一些新的技术、运动实践能力提高了、增强了自信心、通过体操课的学习心情愉快”体现了课堂对学生产生影响并有所进步，故该公因子命名为“学习效果”.

第二个公因子包括“个人的学习态度端正、有热情、我课堂注意力集中，认真听、体操课中能自主的进行学习、我认为体操课有意思、我课堂上积极参与练习”体现了课堂对学生心理层面的影响，故该公因子命名为“学生学习态度”.

第三个公因子包括“我掌握了体操基础知识和技术技能、我具备了基本教学的能力、我锻炼了承受压力和克服困难的能力”，该公因子命名为“学生能力”.

第四个公因子包括“我主动和同学交流、分享学习心得体会、疑难问题经常请教老师、学习中汲取他人好的学习方法、我投入较多的业余时间在学习体操上、利用网络视频教学对学习有提高”，该公因子命名为“学习方法”.

第五个公因子包括“通过社会实践提高教学技能成绩”该公因子命名为“学习能力”.

3.3 确定指标权重，构建指标体系

在原有的39个三级指标的基础上因子分析旋转后删除3个指标.通过因子分析中的特征根值以及成分系数，计算出权重，教师因子中二级指标权重分别为：教授内容15.279、教学应用能力13.538、教学态度12.995、执教素养11.254、组织管理11.070；学生因子中二级指标权重分别为学习效果17.650、学习意识13.489、学生能力12.878、学习方法12.572、学习能力12.109.

4 结语

综上所述，本研究对调查数据进行因子分析，整个评价体系可以作为体育专业课堂教学学生满意度评价的工具.

〔1〕 龚放.聚焦本科教育质量:重视“学生满意度”调查[J].江苏高教,2012(1):1-4.

〔2〕 吴明隆.统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社，2001.47.

〔3〕 刘武,张金凤.硕士研究生课堂教学满意度评价模型的实证分析[J].现代教育管理，2009(12):101－104.

〔4〕 赵军，曾婉珍.地方高校学生课堂教学评价指标体系建构研究[J].教学研究，2013(6):39－43.