基于精品课程资源+微信平台的翻转课堂教学模式研究——以《大学物理》课程为例

王闻琦，刘云东

（1．宿州学院 自旋电子与纳米材料研究所；2．宿州学院 信息工程学院，安徽 宿州 234000）

在学习相关理论并借鉴他人先进经验的基础上，笔者于2015年开始尝试借助精品课程资源结合微信平台，对宿州学院大学物理课程开展了一场翻转教学改革试验，经过3年多的努力，取得了良好的效果.本文希望通过分享自身的改革经验，一方面为提高我国精品课程资源的利用率探索一条渠道，另一方面为其他教师开展教学改革提供参考.

1 高校实施精品课程资源+微信平台的翻转课堂教学模式的可行性

1.1 我国拥有丰富的精品课程资源

自2001年美国麻省理工学院实施开放课程资源运动后，我国亦于2003年和2011年分别启动了精品课程建设和精品开放课程建设两项工作，二者合并被称为中国本土化开放课程运动[1,2].截止到目前，我国已建成各级各类精品课程（包括精品资源共享课和精品视频公开课）近30000余门，全面覆盖了所有门类、专业以及学科.为了提高这些优质资源的利用率、充分发挥其教育教学作用，教育部自十一五开始就连续多年发文，要求所有建设课程取消登录用户名和密码，向全国免费开放.

据不完全统计，仅“国家精品课程资源网”和“爱课网”就已上线17276门课程.可以想象，如果广大教师能够将这些优质资源合理、有效地运用到实际教学之中，那么不仅可以弥补自身教学能力方面的不足，同时也可以缓解生源质量下降带来的教学压力，进而提升课堂教学的质量和效果.

1.2 翻转课堂是当前较为流行的教学形式之一

翻转课堂亦称颠倒课堂，是2007年始创于美国的一种线上与线下相结合的新型教学模式.它打破了传统的“教师课上讲、学生课下做作业”的教学流程，而改用“课前学生观看教学视频、课上教师指导学生解决问题或完成作业、课后学生重复观看教学视频”的形式.与传统教学模式相比，翻转课堂不仅扩展了教学的空间，同时也真正体现了“以教师为主导、以学生为主体”的双主教学思想[3，4].在这种模式下，学生既可以自主选择学习的时间和地点，也可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现知识的方式等.因此，翻转课堂在很大程度上可以弥补生源质量下降以及教学学时数不足的缺陷.

2 基于精品课程资源+微信平台的翻转教学实施过程

在深入研究相关理论的基础上，结合我校大学物理课程教学改革的实际经验，本文构建了一个如图1所示的基于精品课程资源+微信平台的翻转课堂教学模型[5].

图1 基于精品课程资源+微信平台的翻转课堂教学模型

2.1 课前准备阶段

我们知道，在真正开始教学之前，为了追求教学效果的最优化，教师的首要工作就是对教学的各个环节进行细致、整体的规划.因此，在本阶段中，首先教师应该根据教学内容，结合学生专业及其特点制定一份详细的教学设计.在此基础上，然后借助精品课程网站搜集、下载相关的教学辅助资源（包括课件、视频、习题、讨论题等）.由于这些资源在大多数情况下并不能够完全满足我们的实际需求，因此，接下来需要依据教学设计对其进行某些必要的处理.比如：针对不同层次、不同专业的教学对象调整课件内容或遴选优质习题，利用Camtasia或Premiere软件剪辑视频中的某个片段或者录编新的教学视频等；另外，由于学生的学习发生在课前、课中和课后三个阶段，为了降低学生的学习负荷，因此还需要将所有资源相应划分为三组，从而保证学生能够在不同阶段获取到不同的学习资源，且难易程度符合学生的认知水平.完成上述两项工作后，接下来需要针对课前和课后两个学习阶段，分别制定一份学习指导手册，以方便学生更好地开展学习，其中包含教学资料的简介、学习的目标、要求以及建议采用的学习流程等.最后将课前预习阶段所需的资料连同相应的指导手册一并发布到微信平台，准备实施下一阶段的教学.

这里需要特别说明几点：①考虑到学生的学习能力偏低、学习意识不强，为了防止其产生厌学心理，视频中的信息量不宜过多、时间不宜过长.一般来讲，每个视频尽量只围绕一个知识点，时长应控制在10分钟之内.②在对教学资源分组时，可以参照布鲁姆的教育目标分类法，将属于知道和理解层次的知识点划分为基础性资源，用于课前预习阶段；将属于应用、分析和综合层次的知识点划分为提高性资源，用于课中教学阶段；将属于评价层次的知识点划分为综合性资源，用于课后复习阶段.③教学课件应分阶段制作成三份，而习题以及思考题等应与学生的专业具有较高的关联度.

2.2 课前学习阶段

本阶段主要是学生接收到学习任务后，借助微信平台自主开展学习，教师则辅以必要的帮助与指导.首先，学生通过查阅学习指导手册，对将要学习的内容、目标以及方法等形成一种整体性的认识.接下来，根据教师提供的学习流程（也可以根据自身的兴趣、特点自定步调），自选时间和地点观看视频、课件等资料，然后完成相关的习题或练习等，并将解题的结果反馈给教师.在此过程中，当遇到疑惑时，学生可以在微信平台上通过文字或者语音提问，教师和其他同学则可以及实地予以解答.

此环节需要说明的是：①教师必须密切关注微信平台上的交流信息，并且适时地参与其中，从而使学生产生一种“老师就在身边”的感觉.②对于学生提出的各种问题，教师需要及时地记录和梳理，以便于更好地安排课堂教学阶段的教学内容，进一步修改和完善教学设计方案.③为了学期结束时能够公正地评判每个学生的平时成绩，最好能够定期地将交流信息保存成文本文件并发送到邮箱，以备后期查看.④对于部分学习积极性不高的学生，为了监督和促进其学习，可以要求他们在正式开始学习之前，私下给教师留言，并截取和发送一定数量的学习图片.

2.3 课中教学阶段

本阶段主要是采用传统的班级授课形式，在教师的引导下，一方面巩固基础类知识，另一方面学习提高类知识.为了更好地促进学生积极、自觉地开展线上学习，提升其学习的效果，教师首先对学生线上学习的整体情况进行点评，对表现优秀的学生予以表扬.然后结合课前学习阶段的相关资料，以问答的方式引领学生简要回顾已学知识内容，强化其认知，同时反馈学生学习过程中遇到的典型问题并分别进行分析、解答，以加深学生的理解.接下来，借助视频、课件或板书等开始新知识的教学.由于此部分知识具有一定的难度，因此在采用视频教学时，教师需要适时地将其暂停，并对部分关键知识或语言描述进行必要的解释说明.知识讲授结束后，为了及时巩固学生的学习成果、拓展其思维空间、提升其分析和解决问题的能力等，教师需要呈现2～3个练习题，并组织学生独立思考或分组讨论.对于解题的思路和过程，则是由教师在听取学生反馈结果的基础上进行总结和补充.

此环节需要说明的是：①在新知识讲授时，教师必须注意观察学生的情绪变化，如果出现部分学生注意力无法集中的现象，应及时地与其互动，找出原因并加以解决，否则将会直接影响下一阶段学习的效果；②在分组讨论时，教师必须注意了解各小组开展的情况，尽量督促和鼓励每位成员都能够积极地参与其中.③在课堂教学结束之前，教师需要对课后学习的任务、方法等进行简要的说明，以引起学生注意.

2.4 课后学习阶段

本阶段主要是对前期所学知识进行全面、系统的复习，同时通过解决某些综合类习题，锻炼和提高学生的实践应用能力.首先，教师将课堂学习阶段的相关资源以及综合类习题等上传至微信平台，并发布本阶段的学习指导手册.接下来，学生根据教师布置的任务要求，同时结合自身掌握的实际情况，选择性地重复观看教学视频或者教学课件等，弥补其知识理解方面存在的欠缺.最后，通过完成综合类练习题，进一步巩固和强化所学知识、检测学习的效果.与课前学习阶段类似，在整个过程中，教师应及时关注学生动态，并适时地进行交流、提供帮助.

此环节需要说明的是：①为了保证复习的效果，根据及时强化理论，教师应对学生完成复习的时间节点做出一个明确的规定，比如，在课堂教学结束后的2-3天内；②由于综合类练习题的难度相对较高，为了避免部分学生因完成不了而产生失落感，教师可以将解题思路以文件的形式发布到网络平台，当学生需要时可以自行查看.

3 结语

实践证明，宿州学院大学物理课程实施精品课程资源+微信平台的翻转教学改革后，学生的学习主动性、学习效果以及解决抽象复杂的物理问题的能力等相比较以往明显得到提升，学时数不足以及学生质量下降的现实问题也得到了很好地改善.从理论上分析，基于精品课程资源+微信平台的翻转教学模式同样适用于其他学科，并且能够有效促进教学质量的提高.然而，该教学模式对教师信息素养的要求较高，同时需要教师投入大量的课余时间和精力，因此就现阶段而言，真正实施起来可能存在一定的困难.但是笔者相信，随着MOOC的进一步发展，当越来越多围绕知识点录制的短视频涌现，无须二次加工便可直接使用时，该种教学模式定会为广大教师所认可.

〔1〕 教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知 （教高 [2003]1号）[EB/OL].[2012-07-20].http://59.74.71.57:8080/newsfile/131.html.

〔2〕 教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高 [2011]8号）[EB/OL].[2012-07-20].http://www.edu.cn/zc_6539/20111109/t20111109_704610.shtml.

〔3〕 刘云东,潘正高.计算机语言类课程实施翻转教学的必要性研究[J].铜仁学院学报,2017,19(9):116-119.

〔4〕 萨仁高娃,李鸿明.混合式教学模式的课程建设与教学设计——以普通物理课程建设为例[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版)，2016（06）：550-552.

〔5〕 刘艳斐,乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术,2015,25(2):61-66.