自然资源在农村小学美术教学活动中的实践探索

王春梅 （广西艺术学院美术教育学院 530007）

在农村地区，有的农村小学很少有美术活动，甚至没有开展美术学科，农村小学美术材料欠缺，然而“材料资源是美术学科独特的课程资源，材料是创作美术作品的重要载体，必要的美术材料是有效实施美术教学的基本前提”，但农村丰富的自然资源正可以解决美术材料缺乏的困境，运用自然资源可以拓展美术活动的内容和形式，学生还可以根据自己的兴趣，自主选择自身感兴趣的自然资源进行美术活动；如果对农村自然资源进行收集，美术教师再进行合理的开发与利用，适当的投入到美术教学活动中，这样将更好地为农村小学学生创造接受美术教育的条件。

一、自然资源的概念

《辞海》对自然资源定义为：“指天然存在的资源物（不包括人类加工制造的原始料），并有利用价值的自然物，是生产的原料来源和布局场所；”《美术教育新编》认为：“自然资源指当地的自然景观、泥土矿物、树木花草、粮食果蔬（因其与自然的紧密联系，姑且算作自然资源）。”综合上述两种概念，研究者认为文中的自然资源是指大自然天然形成的、没有经过人为加工而成的、来自自然的物质化的资源，同时这也是农村学生在生活中就能经常看到、摸到的原始素材。

二、自然资源在农村小学美术教学中的开发现状

（一）现状调查

该问卷主要针对某农村小学学生为研究对象，选取了整校181人为调研对象，发放181份问卷，有效调查问卷为179份，无效调查问卷6份，有效问卷所占比例为百分之82%。

表一：学生拥有绘画工具的情况调查

表二：学生期望运用资源到美术教学中的情况调查

（二）调查结果及分析

从表一、表二可知，学生拥有最多的绘画工具是水彩笔，所占比例达到37%，使用率普遍偏高，而其它工具，如水粉颜料、毛笔、国画颜料完全没有，很多学生表示自己连见都没有见过这些工具，最可怕的是有25%的学生什么绘画工具都没有；而学生又很期待在美术教学中加入家乡资源，其中加入自然资源最受学生欢迎，人数达到65人。

通过上述调查，我们可知学生普遍使用水彩笔有三个方面的原因，一是价钱较低，二是容易购买，三是老师要求购买，因此导致绘画工具参差不齐，而长期使用一种绘画工具，不利于学生了解美术的多样性，以及不利于发挥学生的创造力；从学生的角度出发，在美术教学中把自然资源运用到教学活动中具有一定的可行性。

三、自然资源在农村小学美术教学中的实践探索

（一）拼贴在美术教学活动中的运用

拼贴是在美术教学活动中最常见的、收效甚大的创作方式，首先树叶这种拼贴材料就非常好，材料易取，且树叶形状多种多样，不同季节时树叶的颜色也各不相同，学生对于树叶再熟悉不过了，利用熟悉的自然物开展美术教学活动，通过撕、剪方式引导学生进行树叶的拼贴创作，还可以选择不同的主题拼贴出各种各样的图案和作品，这不但能提高学生感受美的能力，还能促进学生创造力的发展。

（二）泥塑在美术教学活动中的运用

泥巴对于农村地区来说，是平凡到不能再平凡的物体，在山下、路边、田里、屋前屋后随处可见；同时，该材料具有很强的可塑性，它的形态和表现方式是多变的、开放的和灵活的，根据它的特性，研究者开展了面具制作和怪兽制作两个课程，目的在于让孩子们利用夸张、变形等手段进行游戏创作，营造轻松愉快氛围，启发学生任意发挥、随意地表现自己内心真实的情感和创意，将儿童天真烂漫的特性带入到创作中，发挥儿童的想象力和创造力，这也更好地协调学生动手动脑，还可以有效地开发和培养学生的创新思维。

（三）编织在美术教学中的运用

编织是具有悠久历史的手工艺之一，在编织时，一般采用的是细长的竹片或者较为细长的自然材料，利用材料的韧性进行缠绕和编制，如在课程《玩弄草编》这节课中，由于编织方法分为条形编织和平铺型编织，并且织法不同选用的材料也不同，因此在该课中研究者选择了细长的芭茅叶子作为主要材料，进行平铺型编织，草编结合现如今事物进行再创造，旨在启发学生要学会传承优秀的传统物品，同时还得与时俱进，跟上时代步伐。

自然资源对农村儿童并不陌生，它与他们的生活有着密不可分的关系，将这些熟悉的自然资源作为美术教学活动的原材料，将更好地提高农村小学学生对美术活动的兴趣，从而激发他们的创作灵感，促进创新思维的发展，同时有利于引导启发学生自主地去观察、去发现，体验大自然带来的美。

[1]尹少淳，段鹏：新版课程标准解析与教学指导（美术），北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尹少淳.美术教育学新编，北京：高等教育出版社，2015.