新课程改革背景下小学数学教学生活化

罗语华

摘 要：在素質教育与新课改理念的不断深化下，对小学数学的教学提出了更高的要求，数学是集实践性和运用性于一体的学科，源于生活又为生活服务。为了加强学生对数学理论知识应用于实践的认识，实施小学数学教学生活化具有重要的现实意义。故此，本文详细分析了小学数学教学生活的意义，并在此基础上深入探讨了小学数学生活化的主要途径，以便为提高教师生活化教学提供一定的方法参考。

关键词：新课程改革；小学数学；教学；生活化

小学生活化教学是指教师运用多种教学方法，构建学生数学知识与生活之间的联系，促进学生从生活实际运用的角度思考数学问题，加深学生对数学知识与生活之间构建联系的认识，培养学生理论联系实际思维模式。在新课改的要求下，小学数学的教学注重学生对生活现象的观察，并在知识的学习中掌握知识的灵活运用，这些都离不开生活作为教学的背景，因此，教师教学的生活意义重大而深远。

一、小学数学教学生活化的现状

随着教育领域改革的不断深入，一些小学教师也已经将先进的教学方法应用到数学教学工作中，例如多媒体教学、分组教学等，但是，这些教学方法只是一种形式的变化，并没有在理念上进行突破。而生活化教学是一种教学理念上的升华，它将知识与生活进行联系，实现了知识的利用价值，而且，将知识与生活的距离拉近，激发学生学习的兴趣和积极性。但是，这种教学方法没有得到广泛的实施，主要的原因就是这种教学方法的准备环节较为复杂，教师要在备课阶段进行大量的思考，找出知识与生活的联系点，然后再进行深入的准备[1]。此外，我国受应试教育的影响非常严重，许多教师仍没有转变自己的教学观念，一味地施行填鸭式教育，造成学生的学习兴趣非常低，学习的效果也不好。

二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的途径

1.加强数学教学内容生活化建设。教师要注重加强小学生运用数学知识解决生活问题的能力培养，强化生活化教育。目前的小学数学教学生活化，必须要加强数学教学内容的生活化建设，尽可能地丰富教学的内容，不要单纯地推行数字和公式教学[2]。教师在备课时，要将概念知识与现实问题进行结合，降低概念知识的难度，使之与生活实际发生关系，而且，小学生的记忆能力较强，他们能够记住印象深刻的知识和现象，但是对印象不强或者反感的事物记忆较差，通过将生活与知识相结合，能够让学生加深对知识的印象，强化学生的知识理解和应用。此外，教师还要充分地融入生活，发现生活中的数学现象，并及时将其记录下来，留作备课时使用，做到在生活中发现数学，在数学中学会生活。

2.营造生活化的场景。小学数学知识与日常生活息息相关，活用数学知识，可以更好地服务生活。为了更好地开展教学生活化，激发学生的学习兴趣，营造生活化的场景有着重大作用[3]。让学生置身于一定的生活场景中可以更好地激发学生的积极性，让学生在生活中活用数学知识。

例如，在学习《加减乘除》的时候，我将课程布置成一场销售场景，由学生担任买卖双方，商品有尺子、文具盒、铅笔、圆珠笔、笔记本等内容，并将所有商品标好价格，安排任务，让学生购买一定的商品，如购买10支铅笔、15支圆珠笔。在商品陈列架上，铅笔的单价为0.5元，圆珠笔的单价为1.0元，在通过计算后得知10支铅笔和15支圆珠笔的总价格为0.5×10+1×15=20元。通过这样的方式，锻炼了学生的口算应用能力，让学生发现了数学知识的乐趣所在，激发了学生的学习兴趣。

3.借助生活中的数学现象引发学生对数学的思考。生活中隐藏着各种各样与数学知识有关的现象，通过对现象的分析和思考构建与所学知识之间的关系，从而将学生课堂学习的内容转化为知识的运用，加深对数学知识价值的认同[4]。因此，教师在教学中结合教材内容，选择相应的生活现象导入教学，从而提高学生听课成效。

例如，教授《年、月、日》部分内容时，可以说我们的生活每时每刻都在与这部分内容发生密不可分的联系，如，每天上学的时间，每学期包含几个月，每年有几个假期等都蕴含着与《年、月、日》相关的内容。教师通过提问的方式来激起学生对“年月日”相关知识的探索，并掌握他们之间的换算关系。此外包括“周、大小月”等知识的补充，帮助学生丰富这部分的内容。同时教师通过给学生布置作业的方式来检测学生掌握的情况，要求学生根据自己的情况制定以“月”为单位的学习计划表，把每周、每日的学习计划安排都仔细的设计出来，考察学生对日期的掌握，深化数学知识在实际生活中的运用。

4.用简单的生活元素代替复杂的数学知识。数学中有很多知识点难以迅速吸收和理解，教师应对这种问题的主要方法就是进行一遍又一遍的教育，通过数量的提升来达到教育的目的，但是，要知道数学知识比较枯燥，长时间的进行这种教育，会让学生失去学习的兴趣，容易激起学生的逆反心理，不利于成绩的提升。如果教师使用简单的生活元素代替复杂的数学知识，就能将复杂的问题简单化，使学生能够在较短的时间内掌握数学知识，因为简单的生活元素与学生的生活密切相关，学生在生活中已经非常熟悉，将其作为切入点，会大大降低教学的难度，让学生能够更容易地理解和应用。例如，很多小学生都无法快速地掌握小时、分钟、秒的转换，教师可以将树叶设定为秒，将小草设定为分钟，将花朵设定为小时，推理得到：60片树叶=1颗小草，60颗小草=1朵花，这样学生会非常容易记忆。

综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学的教学注重学生实际知识的掌握和运用，构建理论联系实际的思维模式，让学生在学习中掌握数学知识的运用。通过课堂教学的生活化提高学生对数学学习实用价值的认同，从而激发学生主动学习数学的积极性，培养学生在生活中主动发现数学现象，并用所学知识解决数学问题的能力，从而提升小学数学的教学质量。

参考文献：

[1] 吴雅芳.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：185.

[2] 田桂军.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].现代交际，2016（19）：186.

[3] 裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.

[4] 段丽娟.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2016（01）：75.