让语文课堂“活”起来

孟强

《初中语文大纲》要求语文教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取文学知识，训练语言技能，全面提高语文能力。课堂是教师和学生的主要交流提高的场所，传统教学课堂变成了教师的一言堂，学生是一台接收机，课堂效果较差，语文课的实践性不能很好的得到落实，要改变这一现状，最重要的就是让学生在课堂上“活”起来。经过不懈的思考和探索：我认为课堂动的基础，应该突出一个“活”字，挖掘教材的内涵，使教学方法灵活；改进教师的语言，使课堂气氛鲜活；改变课堂架构，使学生通过课堂体验生活。在课堂上充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

一、挖掘教材的内涵，使教学方法灵活

教材作用仅仅是为教学过程提供一个材料，教师的作用是用教材教，而不是机械的教教材，挖掘教材深层的价值，灵活运用，就可以为课堂注入活力。有的教材重方法的运用，有的教材重情感的表露，有的教材可直入重点，中间突破；有的教材可篇末入手，逆推导读；有的抓住一点，辐射全文；有的教材也可创造性地处理，变抽象的语言文字为可见的生活场景；变单纯的读读、答答为演演、画画、写写活跃课堂气氛，变学生角色为演员、画家、作家。激活学生的思维，从而达到“要”学生“学”，变为让学生“乐学”、“会学”的教学目的。

如执教《皇帝的新装》、《扁鹊见蔡桓公》、《邹忌讽齐王纳谏》时，我激励学生以“编剧”、“导演”和“演员”等多重身份去自读课文，把枯燥的课文变成了课本剧。《春》、《济南的冬天》、《沁园春 雪》等课文让学生以“画家”的身份，以画面的形式再现课文，学生通过自学、作画、评画、改画加深了对文句的理解。还有些课文让学生以“作家”的身份为其续写，如《孔乙己》续写成《孔乙己后传》，《狼》续写成《屠户后传》等富有想象色彩的小练笔，同样可以激活课堂。不过像这些课文，最后的环节最为重要，那就是要通过“三评”去鼓励、吸引学生不断进步。如随堂可评出“天才演员”、“天才画家”、“天才作家”等美称。课前准备好几份所谓的“奖状”，也就是一张信纸撕成三条，写上：“某某家长，您的孩子在今天的语文课上（绘画、写作、朗读等）表演得特别出色，被评为‘天才演员（‘天才画家、‘天才作家、‘小百灵）等称号，特发此状，以资鼓励。”，再写某某老师和时间。让学生带给家长，并小心保管起来，等积存三张这样的纸条可换取一张真正的奖状，期末以奖状的多少再评出真正的“天才演员”、“天才画家”、“天才作家”……当然，每节课的奖状数量不要太多，但每学期要达到人人都能得到，课堂上学生就会为了得到这张“奖状”，充分发挥自己的潜能，因而也激发了学生课下、课上的积极性。

二、改进教师的语言，使课堂气氛鲜活

生动、幽默、风趣、富有感染力的语言是语文教师把握课堂的一项武器。 在引导学生读《青海湖》一文时，我的导语是这样的：“同学们，咱们坐车千里迢迢来到了青海省内的青海湖，你现在最想知道的是什么？”同学们说：“最想知道的是青海湖是如何形成的？”“那就请一名当地知识渊博的老者给大家介绍一下吧，谁是那位老者呀？”在指读第二自然段时，我又说：“中国地质勘测专家来到了我们现场，让他向我们介绍介绍湖泊形成的真正原因，谁是那位专家呀？”学生听了，都争先恐后地把小手举得高高的，有的甚至从位子上站起来，大声说：“老师，老师，我就是！”“老师，叫我，叫我”…… 让学生在简短、轻松、愉快的课堂上，自主去读，读中感悟。

在引导学生回答问题时，我的导语是这样的：“同学们，中央电视台的摄制组来到了我们的现场进行录像。”我顺手把课本一卷或拿教鞭之类的东西当“麦克风”，对着全班学生进行现场采访。并鼓励学生：“望你以积极、精彩的发言给观众留下美好的印象，说不定你的爸爸妈妈正在电视机前期待你勇敢、精彩的回答”，这真实、戏剧性的语言，怎能不促使学生去读、去思、去积极回答、去争着展现自己的风采呢？

在引导听读时，我的导语是这样的：“同学们，你可要把自己的‘录音机、‘摄像机备好，多给我拍几张精彩的照片。”也就是让学生用心听、认真看、注意老师读课文时的语气、神情和动作变化。

针对学生的性格特点，在课堂上我采用不同的方法引导他们积极发言的。记得一次演讲会上，面对一个胆小，借口“没准备”不上台的女同学，我是这样开导她的：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准備的情况下，敢于面对听众，是一种伟大；在没有准备的情况下说的不理想，可以理解；在没有准备的情况说得很精彩，难能可贵。你愿意试一试吗？”；面对一位腼腆、扭捏、自以为“不善言辞”的男同学，我是这样说的：“内秀的人不靠言语取胜，靠的是他的真诚，我相信你有比言语更能打动大家的想法，让大家分享一下吧？”；面对一个性格倔强、冷冰冰抛出：“我说不好”的男生，我是这样对他说：“具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但绝不会让大家失望。请你说几句虽不至善至美，但词恳意切的心里话吧？”就这样三个“顽固”的学生都“被迫”发了言，并讲得很不错。

这些富有情感、充满感染力的语言，使那些不善言辞的同学都拥有了自信，上课发言的积极性逐渐提高，整体课堂气氛也活了起来。