如何提高小学生的作文能力

刘爱琴

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如何提高小学生的写作能力呢，我认为可以从以下几点着手。

一、激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。教师应该有目的、有计划地培养学生兴趣，加强平时训练。

1.创设情境，激发兴趣。

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

2.写身边小事，激发兴趣。

结合文体活动、课堂教学活动等写自己熟悉的材料。可以写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求。留心观察周围事物，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。

3.侧重鼓励，树立榜样，激发兴趣。

针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，第一，评讲作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定。也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文要多表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。

二、指导学生掌握观察方法

由于小学生年龄小，认知能力发展不全面，观察时常常不能把握好全局。观察顺序凌乱，东丢西落。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。只有帮助学生掌握观察方法，才是真的帮助学生学会观察。教师要帮助学生掌握时间顺序、空间顺序、比较观察等多种方法，然后根据不同的观察对象采取不同的方法。如：写“我们的教室”时，就可以采用由上到下、由近到远的空间观察顺序。观察植物时，可以采取时间顺序的观察方法，观察不同时间植物的不同变化。在写“我的好朋友”时，则可以通过对比的方法，每个人都有自己的独特之处，通过对比观察，就能把这个人身上别人没有的东西写出来，让作文写得更好。此外，学生在观察时还要带有明确的观察目的，教师在学生进行观察前，可以让学生带着问题去观察。有了明确的观察目的，在观察时会更集中、更准确，效果更好。

三、加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。具体步骤是：

（1）指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。

（2）指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。

（3）指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。还要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模式，让学生也参与评价，让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别，提升自身素质和能力，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

四、鼓励学生大胆想象，引导学生创造性的想象

很多新思想、新发现都是联想的产物。想象是智力活动中最有活力的方面， 学生的想象力尤为丰富，要多给他们提供想象的空间，鼓励学生大胆想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的開发。他们的作文能力将跃上一个新的台阶。

五、在作文评价中促进学生写作水平提高

作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。 在评价上要坚持激励性，要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则，以赏析的眼光看待学生的劳动成果，尊重学生的创作成果。在写批语时，对学生的评价要因人而异：对写作好的学生，要在热情表扬鼓励的同时提出更高的要求，使其不断地创造佳作；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。另外，要加大学生参与评价的程度。

写作能力不是一朝一夕提高上来的，需要在学习中不断锻炼、总结、提升。同时，老师的正确引导起着至关重要的作用。