浅谈如何以个别化教学促培智生发展

苏小苓

每個儿童都具有与众不同的、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般情况下培智学校也像普通中小学一样采用班级授课制，学生按年龄编班。然而，班级授课它强调统一，要求齐步走，难以适应培智学生的个别差异，不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，也不易发挥学生的创造性、探索性。培智学生的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的培智学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。针对这种情况，为了使培智学生健康成长，满足他们的个体需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要围绕特殊儿童，以特殊儿童需要为中心来进行教育。由尹俊华主编《教育技术学导论》一书中将个别化教学定义为：“以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。”因此，我们有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应特殊儿童的教育需要。我们的做法是：

一、慎选教材，灵活运用

个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学模式。那么，什么样的教材才是适合培智学生的教材呢？我们根据培智学生的适应社会的需求把本来使用的北京部编的培智教材和上海新编的培智实用语文、实用数学、生活教材作为待选教材，然后由教师以培智学生的发展方向为依据并根据学生的实际情况向家长提出建议，取得家长的理解与支持。一般情况下以一本教材为主，另一本教材为辅，筛选使用，也可以灵活地对教学和课程进行调整，针对学生的个体差异，教学内容的深、浅、多、少可因人而异。

在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、培智学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。如在教学“面积的认识”一课时，我组织培智学生进行“比较谁手中的图形面积大”的活动，在比较不同大小的相同图形的面积时，培智学生一眼就能看出来；但在比较不同形状的图形的大小时，培智学生就无从下手了。这时巧妙地引入面积单位的概念，通过活动的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，启发学生去思考“为什么”。

二、个别计划。家校合作

虽然对培智学生的教育目标是一致的——使他们成为自食其力的人，但是每一个培智学生都有着不同的身心状况，他们无论在沟通、理解、社交和学习方面都有很大的差别，而且由于家庭对孩子的希望不同、要求不同，教育的结果往往不尽如人意。为了使培智学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，我们就要针对培智学生的不同特点，为他们制定适合他们发展的教学计划。首先任课教师对培智学生已有的知识、能力现状进行分析，针对每个培智学生的不同情况制订出一个学期的教学长期目标，包括知识目标和能力目标；然后分解到每个月甚至每周的短期目标，把目标细化；并制订出相应的实施计划的手段。完成后请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上增加或删减，也可以修改或建议。这样，共同制订出合理的个别教学计划。在这个过程中，教师要尊重家长，以教育者的专业素质去引导家长，而不能居高临下。如果要让家长真正做到脱离束缚，主动配合，那么教师首先要放下架子，走近学生家长，努力创设一种和谐、宽松的家校氛围，使家长感到教师是自己的亲密朋友。老师与家长，老师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者甚至服务者。因此，老师在教学目标的制订中要把家长、学生当作服务的对象，用商量的口气，亲切的语言与家长展开交流。

三、课堂教学。贴近生活

数学源于现实，寓于现实，并用于现实。对于培智学生来讲，数学教学的目的在于使他们获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题的能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。美国教学家布朗也认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题的背景”显然大部分是指实际生活或者模拟的实际生活。我们所面对的培智学生缺少日常生活体验和现实知识积累，缺少数学活动经验和运用数学解决问题的策略，更缺乏数学与社会、数学与实际的联系。培智学生认为数学就是计算，不知道购物时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等。因此，数学‘应用”改革势在必行，人为的应用题己不能适应培养培智学生应用意识的需要，培智数学课堂要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学。例如：我在‘‘旅游中的数学”活动课中引导培智学生通过乘车时间换算、购物问题、租车中的数学问题、购买打折礼品等小课题进行实践活动来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养培智学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。我们还可从培智学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如，数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈买生日蛋糕等等。从培智学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。

四、教学评价。动态多元

每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，由教师先对培智学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果带给家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。综合教师和家长的评估对培智学生进行综合的、全面的评价。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。例如，有一个培智学生，家长一直以来对他期望过大，要求过高。对自己的孩子高要求其实无可厚非，但要看孩子的实际情况，偏差不能太大，否则容易磋商孩子的学习积极性。教师在制订计划时没有说服家长降低要求，但在进行短期教学评估时，发现孩子学习太吃力，成绩不理想，而且有厌学倾向，这在教师预料之中，教师及时与家长沟通，让家长进行验证，家长在对自己的孩子进行评估后认识到自己的急进，主动要求降低对该生的要求。这样的评估促进了家长与教师的联系，为培智学生的发展创造了良好的条件。

课改中的培智学生是快乐的，课改中的特教教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。个别化教育对特教教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重培智生”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、关注个别差异，做到以个别化教学促培智生发展。