在语文课堂中运用批注式阅读教学的研究

东艳红

【摘要】在新课标的指导下，初中阶段的语文教学，更加注重学生学习能力、思维能力的培养，促进学生的全面的发展。批注式阅读教学作为一种个性化的教学手段，有助于学生在学习过程中更加容易的去理解文章，融入自己的体会与情感。针对批注式教学这个课题的研究，本文主要对其批注式教学理论进行分析阐述，对在教学过程所存在的各类问题进行分析，提出各类改进的方案对策，可供读者参考。

【关键词】初中语文 批注式 阅读教学

一、批注式教学的理论研究

所谓批注式教学，即教师通过批注式阅读法，以学生实际情况为出发点，以阅读的文本为基础所实施的语文阅读教学的活动。其显著特点是引导学生结合自身的知识，鼓励学生把阅读文章与自身的生活经历相结合，达到对于文章深层次的理解，掌握文章内涵，通过文字来流畅的表达自己所思所想，提高阅读的效率的一种教学方法。批注式教学是在学生边阅读边批注，边批注边思考的动静过程中达到阅读效果最大化，学生根据个人的理解自主批注，满足了学生个性学习的要求。建构主义学习理论是批注式教学理论的根源，这种理论强调情景学习，认为学习应在相对应的情境下实现对于知识的建构，教师要实现对于情景的创设，为学生的学习服务。对于知识的建构过程，是为了让学生更清晰的了解事物之间的联系，在理解的基础上达到对于知识点的掌握。建构主义学习理论从学生本身出发，学生作为建构的主体，完成对于信息的加工处理，教师则担当引路人的角色，引导学生探索发现知识点，实现知识之间的互联互通，引发对于二者的思考，完成知识点的建构过程。

二、批注式阅读教学存在的问题

注释阅读教学具有较强的科学性和独特性。在仞中语文教学中很受欢迎。然而，由于各种因素的影响，这种教学方法仍存在一些问题。具体来说，它包括：

首先，过分强调对于细节的把握。初中阶段的学生由于其知识积累程度、自身的文学欣赏水过低等因素的限制，加之文章的批注内容较多，且往往过分强调对于细节的把握，学生无法准确把握文章的重点与难点，使学生学习目标发生偏差，这就导致了学生学习效率和阅读效率低下，浪费学生大量课堂时间。

其次，文章深层内涵把握不准确。这一原因主要是初中学生的思维的广度和深度的限制，在阅读文本批注的过程中，无法实现自身思维的跳跃，始终在其固有的思维中思考。这就造成理解浅显，学生无话可说，无法站起来一定的高度来表达自己思想观念。因此，这种批注性阅读不能扩大学生思维的广度和深度，甚至可能导致拒绝心理和对批注阅读的怀疑。

最后，个性化效果不显著，并未达到个性化阅读的要求。前文我们说批注式阅读是一种个性化的阅读，主要是因为能够根据学生的具体情况，激发学生的创造力与探索能力，并使学生在阅读中实现思维的飞跃，让学生流畅的表达自己的观点。但在实际的教学中，我们发现学生在批注式教学过程中，所谈论的多是白话、空话，未能形成自己的观点认识。而且一些学生对于批注式阅读看作是一种学习任务，敷衍了事，没有将心思气力花费在阅读上，使得我们的批注式阅读教学更加缺乏个性化，不利于培养学生的批判精神与创新精神。

三、批注式阅读教学的对策分析

阅读本身是一个开放的知识建构过程，在阅读过程中，学生不可能形成一次性的阅读体验。相反，他们创造了一个不断超越和深化的过程。通常文本需要反复阅读和思考才能形成自己的阅读体验。因此，教师可以让学生分阶段进行探究，形成自己的认知水平，逐步实现表达。

（一）强化整体感知

对于文章的准确理解离不开对于文本的整体感知，只有透彻的了解了文章大意，就能实现对于文章中心思想的把握，准确地理解作者的思想与情感。中国人向来注重直观思维，尤其是在文学作品的阅读和创作上，习惯将文学作品看作是看做一个整体，来进行全局性的分析与欣赏，打破了读者与作者之间的隔阂，在阅读过程中，积极主动地发挥想象力的作用，这就是我们通常所说的整体感知的阅读方法。批注式教学首先要以中国人阅读习惯相适应，并在此基础上建立。老师在批注式阅读教学中，要注重培养学生对于文章的整体感知能力，让学生获得对于文章的最直接的感受，最大程度的避开干扰，引导学生从整体开始，在阅读过程中得到对于文章的感知印象，逐步深入的基础上了解文章的大意和其中包含的感情，逐步探索出文章的主旨和其深層内涵，获得阅读文本的美感。

（二）逐渐深入，把握细节

当学生通过阅读获取了对于文本的整体感知，学生不仅有了对于文本的初步，而且会在批注过程中发现问题，通过带着问题去更加深入的品读文章，找寻答案，这样的过程也是对于文本的再次理解加工。批注式阅读注重对于文本的深入理解和分析，防止学生停留在文章表面，这就要求学生要敏锐的感受作者的情感，进而赋予文本更多内涵与活力。在这个过程中，教师要积极引导学生，在阅读批注的过程中细细品味文章之美，指导学生从整体阅读转向对于段落的细读精度，鼓励学生大胆发挥自己的想象力和创造力，实现思维的飞跃和感情的升华。我们可以从两步走，第一步引导学生在具体语境中感知文章，了解文字传达的意义在具体的语境中的含义，批注文本的核心就在于对于语言的把握，具体的语境有助于文本的理解。第二步，充分发挥想象力，通过想象力，我们不仅丰富了文本内涵，还激发了学生的创造能力、感知世界的能力，使得文学更具魅力和美感。

（三）注重意境的理解把握

意境是文学意义的表现，它是主观情感与客观环境融合的产物。它属于更高层次的艺术境界，具有场景融合的特征，是批注式阅读中的一个非常困难的环节。教师需要鼓励学生主动参与。探索超越作品的图像，挖掘文本的内涵，深刻领会作品的内在美，抓住作品的精彩世界。每一片文学作品都有自己的出彩之处，这是吸引初中生注意力的部分。因此，教师要引导学生对其出彩之处进行重点的批注学习，与文本进行更深入的交流，并用心去唤醒文本的活力。在学习李商隐《夜雨寄北》中，老师要引导学生对古诗中所展现的凄凉字词进行批注，是古诗的内涵不断丰富充实，激发学生的想象力与独特观点。

四、结语

批注式阅读不仅对促进文本内涵的全面和部分的理解起着重要作用，而且在学生思维的广度和深度上町以起到重要的拓展作用。