中学体育教师课堂教学安全能力的综合分析

高维国

摘 要：素质教育理念逐渐深入到教育教学中，使得学校对音乐、艺术、体育的课程教学也随之重视起来，以体育为例，为了强化体育课堂有效教学，学校不但在教学上进行革新，还专门建立起具有高素养、高技术的体育教师队伍，并制定了对其起监督作用的监察机制，通过对监察结果的研究，进行教师课堂教学安全能力的评价和综合分析，及时发现问题解决问题，因此教师教学安全能力对提高体育教学质量和管理水平都有着重要作用。

关键词：中学体育 安全能力 课堂教学 综合分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

教育体制在不断发展，体育教学越来越受到学校的重视，教师都在为了提高体育教学质量而努力，教学安全就是其中重要的一环，由于体育活动多在室外进行，又需要做大量的运动，因此在学生进行体育活动时，安全就成为教学最基础的前提。对此，需要针对教师体育课堂教学安全能力进行评价，为保证评价的科学性合理性，制定完善的体育教师安全能力测评系统很重要，这个测评系统为教学安全能力评价提供指导依据，也为更好的提高体育课堂有效性提供巨大帮助。

一、测评体系构成成分

体育教学的有效性对提高学生身体健康素质起重要作用，而有效体育课堂又与体育教师课堂教学安全能力测评有直接关系，这就要求教师对这个测评有深入的了解和认识，并能有效利用这个测评进行更好的教学，目前针对中学体育，这个体育教师课堂教学安全能力测评体系包含了三个部分，分别是教师安全能力因素、定性指标、和评价模型[1]。

教师安全能力因素是指教师在进行体育教学时，能让学生顺利进入到教师的教学模式中，并按照教师安排的顺序和流程完成这个课节所有的体育活动，这个过程中，可能会出现安全隐患，教师是否能在课前准备时及时发现并避免危险的发生，当真正出现意外时，教师又是否能快速及时的处理好。

定性指标就是指将学生定为要获取数据的目标，教师引导学生进行体育活动练习，伴随体育活动强度的增加和学生对运动的熟练程度，学生所掌握的体育技能和自身身体素质会出现变化，这个起伏变化转换成的数据就可以作为一个定性指标。

评价模型是指通过采集到的数据来设立一个科学合理的系统模型，数据放到这个模型中，就可以进行精确化的计算，计算结果可以从多层次、多角度来呈现，保证结果的公平公正。

二、进行分析的各种方法分类

1.查找文献资料分析法

首先要找到能查找文献资料的各种有效渠道，如比较常用的涵盖数据比较广泛的万方数据库、中国知网、维普数据库等，再通过这些渠道数据库输入不同的检索关键词，如校园体育安全、学生体育活动安全、体育风险、学校体育事故等等，这两个步骤之后就能筛选出成千上万的相关文献资料，对这些资料在年限、体裁、地域方面进一步进行筛选，年限可选择近五年的资料，地域范围上当然要多选择国内的资料，但国外的资料也可以收集进来进行借鉴参考，通过这些资料初步分析研究出对体育课堂教学安全能力有影响的关键因素，并可归纳总结出30项左右的评价标准[2]。

2.实验数据分析法

通过做实验，收集实验数据进行分析，因为考虑到实验数据要具有普遍性，所以采用抽样调查实验方法。例如，在本地随机选择4所中学，再在4所中学中随机抽取8个班级，每个中学选两个班级，对这8个班级的学生以及负责其体育教学的老师进行长时间的数据跟踪记录，针对教师所要记录的数据包含教师体育教学专业技术能力、职业道德素养、体育安全能力等，针对学生所要记录的数据包括学生对体育技能的掌握能力、个人身体素质对体育活动的承受能力等等[3]，这些数据的真实记录，可以为分析体育课堂教学质量与教师课堂教学安全能力之间是否有紧密关系提供指导依据和具体真实案例。

另外，还可尝试进行预实验，预实验在对象选择上与上一个实验的选择角度有很多差距，学校方面，从重点、非重点、私立的分类标准进行选择；教师方面，以男女不同性别的教师来分类；学生则以文化班、艺术班、体育特长班进行区分。实验结果也没用精确的分数来评定，因为实验的项目多以定性为主，所以将实验结果以优、良、中、差四个分数段来评定[4]。这个实验从另一个角度来说明体育课堂教学质量与教师课堂教学安全能力之间的关系，虽然没有第一个实验的精确性和代表性，但从实验分类可以看出它考虑到了更多特殊形式的体育教学，让研究更具科学性。

3.专家调查研究法

此法是通过对国内众多体育领域相关的专家进行多轮调查，从而得到相对具有权威性的研究资料。具体过程是：在首轮调查中，将准备好的研究设想和相关实验数据结果交给专家，在专家看过后提出相关问题或建议，这个提交的数据在指标分类上可分为三类，如体育课堂教学安全能力、教育品德和体育安全能力，在这三类之下，还可进行更加具体的细化，如体育课堂教学安全能力可分为运动负荷强度、常规安全检查和讲解示范培训，教育品德則可分为工作作风和教学态度，体育安全能力又可分为安全意识的培训练习、保护帮助措施和事故处理能力[5]。在第二轮调查中，重点向专家提出与教学安全能力测评有关的问题，如影响因素和测评指标标准等，过程中认真听取专家意见，积极讨论并做好相关记录。最后在第三轮调查中将前两次的反馈结果交与专家，由专家做出可行或不可行的评判，并让专家根据这些因素的可行性程度对其进行一个排位，从而得到一个权威、专业的数据研究结果，可为之后的研究提供参考借鉴。

结语

综上分析，我们了解了中学体育教师课堂教学安全能力测试的体系构成的三个部分，也知道了可以通过多种分析研究方法来对中学体育教师课堂教学安全能力进行科学合理的评价，这些评价方式的发展革新可以促进体育教学质量的提高，从而为学生的体育锻炼提供更好的环境，为学生身体素质的全面发展创造更好的条件。

参考文献

[1]高桂君.中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J].文体用品与科技，2014（4）：59.

[2]刘建坤，朱桂林.中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J].上海体育学院学报，2013，37（3）：89-94.

[3]李昌南.中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价[J].体育时空，2016（19）：87.

[4]张双双.中学体育教学中的安全隐患及防范措施[J].新课程·中学，2016（4）：214-215.

[5]张翼.关于加强中学体育教学安全的思考[J].读与写（上，下旬），2013（21）：240-240.