人生聪明识字始

杨惠娟 刘新蕾

摘 要：《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字，并有主动识字的学愿望”。笔者依据《课标》的要求和现阶段小学生的识字现状，认识到我们不应该依靠简单的重复、枯燥乏味的认读和大量抄写来要求学生完成，而是要加强学生素养的培养，采取相应的教学方法提高识字的效率。其教学方法主要体现为：第一，要在具体的语言环境中识字；第二，在课外阅读中巩固识字；第三，识字与写字教学相结合；第四，将识字与听、说、读、写实践相结合。

关键词：识字教学 《语文课程标准》

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

一、识字教学的概述

什么是识字？艾伟曾给出一个经典的解释：所谓识字者，谓见形而知声、义，闻声而知意形也。从心理学的角度上讲，

识定是要求学生记住汉字的音、形、义，并让这三个因素相互交流，使神经联系过程可以在任何一方进行。具体来讲，识字就是指在汉字的音、形、义之间建立起六种联系：

听见字音，就知道该字音所代表的汉字的字形。如听见别人说“你真棒！”，就知道“棒”这个字是左右结构，左边是个“木”，右边是个“奉”。

听见字音，就知道该字音所代表的意思。如听见别人说“你真棒！”，就明白别人在夸自己做的好。

看见字形，就知道该字的读音。如在看书时，看到“棒”，就知道读音是“bàng”。

看见字形，就明白字义。如在看书时，看到“棒”，就知道是“好，厉害”的意思。

想表达一个意思，能写出字的字形。如得知儿子考了一百分，父母想表扬儿子做得好，能写出“棒”。

想表达一个意思，能發出字音。如得知儿子考了一百分，父母想用一个字表扬儿子，就会发出“bàng”这个读音。

因此，识字的过程就是建立音、形、义三者之间联系的过程。

一直以来，认字教学忽视了人文因素的教学，一味地强调识字的工具性作用，因此，识字教学往往与单调、无趣联系在一起，结果是高消耗低效率。主要表现为字音的教学时教师直接先把生字的拼音直接板书出来，然后让学生拼读字音，阅读字音准确无误后写出字形，让学生将拼音和汉字联系在一起进行认读，再擦除拼音，让学生只看字形来读准字音；教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，并熟悉汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的；词义教学比较复杂，常用来将生字和其他字连成词语来解释并进行造句，并使学生在特定的语言环境中理解它的意义。在此之后，要求学生们多方面的抄写和默写，以达到巩固读写能力的目的。

二、识字教学的具体策略和方法

1.要在具体的语言环境中识字

知义形，想义知音形”，才算真正掌握了。我们在教学中，充分利用课堂时间，让学生会读能认知其义，做到“见形知音义，闻音文本身所创设的情境，并让他们在所创设的情境中，感悟字词的意义，体会作者想表达的情感，尊重每个学生独特的感受，允许学生有不同的感受，尊重个体差异，努力让每个学生在识字的过程中体验成功。语言环境中的识字还包括坚持在学校、家庭和社会的大型语言环境中识字。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。” 因此，我们在具体的教学过程中要善于结合生活情境。在教室里会有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可及。我们可以在这些物品上贴字卡，如mén门、diàn shì jī电视机……这样可以通过引读来进行拼音教学，下课后也可以进行随机抽查。这样不仅增加了学生的识字量，也激发了他们强烈的识字兴趣。

2.通过课外阅读来巩固识字

丰富多彩的识字活动增加了学生的识字量。但怎么做才能不加重学生的学习负担，让学生在轻松愉快的环境中学习呢？根据教学经验得出：可以通过引导学生进行课外阅读的方法来帮助学生巩固识字。每周吟诵诗词，从教材选读和语文课外阅读及各类儿童课外读物中选读文章，延伸阅读，让学生在新的语言材料和学生以前所认识的字词再次认识与理解。为了激发学生阅读的兴趣，提高积极性，我们也经常举办诸如朗读、讲故事、表演课本等比赛。实践证明，阅读不仅能巩固词汇，而且能在阅读过程中达到很高的识字水平，达到了多识字和早阅读的目的。

3.将识与写教学相结合

现在中小学生的作业本上大量错别字的出现就是源于学生只识不写的弊端，大多数学生凭借头脑中对字的印象给汉字“瞎戴帽”、乱组词，闹出一些笑话。我们的学生对我们的母语语言的掌握竟然不如的短短几年英语的教学。这使得我们教师不得不反思我们的教学方法。在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？我认为应从重视课堂写字教学开始抓学生的书写。第一，观察联想，感知字形美。观察是了解事物的基础。写字教学应首先指导学生观察汉字的形状，并找出汉字在该领域的位置。在引导观察中，如果引导学生将抽象的汉字加以联想，激活汉字的字形，汉字将深深扎根于学生的思想之中。第二，归类识字，加强音、形、义的联系。第三，评价鼓励，提高书写质量。教学过程中，运用多种形式的评价，如教师评、学生互评和自评相结合。在评价过程中，充分尊重学生的个体差异，对于写得不够好的学生进行再次讲解，指导他观察，示范写，领悟后再次进行书写。对写字作业进行评论也是很重要的，并指出存在的问题，使学生在实践中得到提高。

4.将识与听、说、读、写实践相结合

汉字是音形义的结合体，识字教学的核心在于形成词音、字形、意义和使用的统一的心理结构。在读准生字字音的同时还应记住它的字形。自主、探究、合作是新课程中强调的三种学习方式，学生是学习的主人。在引导学生记忆生词时，我们注重学生的自主、探究和合作学习。一方面，在识字教学中适时地进行听、说、读、写的训练，另一方面，在听、说、读、写练习中反复使用学过的字词，达到巩固识字的目的与效果。

参考文献

[1]董蓓菲. 语文教育心理学[M]. 上海教育出版社， 2006.

[2]胡文华.汉字教学[M] 学林出版社，2003.

[3]张琳琳. 字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D]. 山东师范大学， 2011.