刍议技工院校数学教学

摘 要：随着全国高校扩招，技工院校生源素质逐年下降，加上有些技工院校一味强调技能培养，弱化文化基础课教学，导致目前技工院校数学教学存在许多问题，而数学在生活中应用广泛，在专业教学中是基础和工具。本文在分析技工院校数学课程地位作用、教学现状的同时，就数学教学改革提出了一些个人见解。

关键词：技工院校 数学教学 地位作用 教学现状 改革方向

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

技工院校是我国培养技能人才和大国工匠的主要阵地，是我国职业教育体系的重要组成部分。技工院校的学生毕业不但要有比较娴熟的专业技能，而且应该具有一定的专业理论和文化基础知识，才能为今后的学历提升和终身发展奠定基础，但是现在很多技工院校没有重视文化基础课程，尤其没有重视数学课程的开设和教学，因此在技工院校开不开设数学课程、怎么开展数学教学是摆在我们每个技工院校领导和教师面前的重要课题。

一、数学课程在技工院校的地位与作用

1.专业基础，实训工具。像机械制图、机械基础、电子技术、财务统计等等专业课程都要用到数学知识，有的用几何、有的用三角、有的用代数、有的用概率统计、有的用微积分等等，所以数学是学习相关专业课程的基础。同时在学生实训过程中也要经常进行测量和计算，因此数学还是学生实训操作必不可少的工具。

2.生活必需，发展必备。像建房、装修、车贷、房贷、棋牌、彩票等处处都要用到数学知识，有的用几何、有的用函数、有的用数列、有的用概率等等，因此有些数学知识是生活必需具备的知识。数学在学生将来的一生中，都能给以很大帮助，如升学要考数学，技能提升要用数学，因此学好数学将为学生的学历提升、技能提高、终身发展奠定良好基础。

3.训练思维，培养品德。数学的逻辑思维方式能教育学生严密、理智地思考问题，培养学生观察、分析、探究、综合、抽象、概括、判断和推理能力，开发学生智力，公理化方法、结构化方法、数学模型方法等可以培养思维的条理性、整体性、创造性和深刻性。数学结论、口诀能提高学生理解和记忆能力。数学家逸事能培养学生坚强意志和毅力。因此数学能培养学生良好思维方式和优秀品德。

二、技工院校数学教学现状

1.基础较差，厌学严重。技工院校生源复杂，文化基础差，数学基础更差，听到数学就头疼，遇到数学就害怕，普遍存在接受能力差，无法知识迁移，思想不稳定，学习没动力，缺乏好习惯，自觉性不强，自控能力差；部分学生离校时间长，知识遗忘多，思维、判断能力下降，无法跟上进度，学习兴趣殆尽；还有部分学生认为自己来技工院校，就是为了学专业技术，数学用处不大，学不学无所谓；等等。这些都导致学生厌倦学习数学。

2.内容脱节，专业性弱。数学课程过度追求知识体系的完整性，内容与专业课结合少，与专业课设置界线过分明显，学科之间的知识渗透不够；同时数学教师对专业课程不熟悉，与专业课程密切相关的数学知识讲得过少或者没有讲授，就是讲授与专业课程教学也不同步，导致学生学习专业知识时用到的数学知识还没有学或者学了很久早就忘记了。

3.相关层面，重视不够。从学校层面来讲对数学课程重视不够，将数学课程作为副课，周课时开设很少或者根本没有开设；从教师层面来讲认为学校不重视，自己也可不重视，不钻研教材，不学习专业知识，不研究数学与专业课程的关系，不探讨适合学生的教学方法，不注意激发和培养学生兴趣；从学生层面来讲认为自己来技工院校是学习操作技能的，文化知识尤其是数学知识可以不学。

三、数学教学改革方向

1.新旧联系，查漏补缺。现在技工院校的学生大多是普通高中和其他职业院校淘汰的，普遍数学基础差、底子薄，谈不上高中阶段学生的逻辑思维能力、空间想象能力和基本运算能力，因此在教授与初中密切相关的数学知识时，要注意新旧知识的联系，及时复习初中知识，逐步过渡到要学的新知识。

2.降低难度，注重通法。数学课作为技工院校的基础课、工具课，教学时要面向全体学生，在易懂愿学上下功夫，要求要低，坡度要小，循序渐进，浅讲浅练，注重通法，淡化技巧，夯实基础。比较难的内容，只要直观上理解，通过实例阐述，降低抽象化和形象化要求。

3.选择内容，突出应用。打破数学教材传统的章节顺序和知识体系，精选专业课程最需要、应用最广泛、能被学生接受的内容，作为学生学习数学的必学内容，删除被现代数学逐渐淡化的内容，删除繁杂的运算和缺少普适性的人为技巧，突出专业学习及生产生活中最具普适性的内容。

4.切合专业，选择教者。一是由专业课教师来教，这样既了解学生、又了解专业课程，能够很好地找到数学课程与专业课程的切合点，但是数学知识比较零散；二是由数学教师来教，根据每一阶段专业课程需要什么，数学课就上什么，这种教学数学知识也比较零散；三是由数学教师来教，经常开展学科间的教研活动，加强学科联系，使数学课程能满足各专业课程需求，但又自成体系，这种方式操作难度较大，但是效果最佳。

5.注意教法，培養兴趣。开展探究式教学。以教师为主导，结合专业创设教学情境，进行组织和点拨；以学生为主体，将学生平行分组，均衡搭配，相互讨论、共同协作、合作学习、交叉学习、交流学习，通过开放式课堂活动，讲课的是学生，解答问题的也是学生，让学生自觉、主动地探索、分析、掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物属性，发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成自己的概念，培养学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性。

6.重视首课，增强信心。首课即教师对学生上的第一堂课，既是教师亮相展示，也是新知识领域的开启。与平时的课相比，首课具有启示开导之功，为今后教学打下良好的基础。第一，教师在上首课前做好充分准备，让学生感觉到老师平易近人、友善真诚、知识渊博，建立师生良好互信；第二，鼓励学生自信、自强、自尊、自爱，鼓励学生瞧得起自己、瞧得自己的专业、瞧得起自己的学校，坚信自己在很多方面有优点和长处，别人无可比拟；第三，介绍技工院校数学课程特点及与普通中学数学的不同，减小学生对数学的畏惧；第四，介绍数学知识与专业知识的关系，让学生知道数学课程重要性；第五，介绍数学在日常生活、生产和科研中有着广泛应用，让学生知道数学是生活必需；第六，介绍学好数学的秘诀和方法，让学生学得轻松有趣。

7.改革评价，体验成功。要重视过程性评价，加大学习过程的考核力度。坚持过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、教师评价与学生评价相结合。各专业有不同考核目标，各阶段有不同考核侧重点。将“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”，“敢问，敢说，敢上黑板，敢下桌讨论”等作为过程评价的重要成份，要多鼓励、多肯定，让学生体验成功、有更多的收获感。

总之，技工院校数学教学目前存在许多问题，而数学在生活中应用广泛，在专业教学中是基础和工具，我们应予以重视，认真研究，使技工院校数学教学形成自己的特色，在提高课堂教学质量、学生学习专业技能、学历提升和终身发展发挥应有的作用。

参考文献

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[2]黄连舫.浅议中职学校理论课探究式教学[J].中国校外教育，2014（08）：135

[3]王茜.技工院校数学教学的现状及应对措施探讨[J].都市家教月刊，2016（07）：158-159

[4]吴雁莉.改革技工院校数学教学，夯实学生基础[J].教育学文摘，2017（11）

作者简介：黄连舫（1962- ），男，高级讲师，研究方向为数学教学和职业教育。