差异教学在初中地理教学中的应用研究

黄连瑞

摘 要：随着我国新课改的不断深入，对教育的要求也越来越高，差异化教学越来越受到人们的重视，这种教学模式已改传统教学模式中整体教学的方式，根据学生的差异性进行教学工作的组织和开展，能够使教学工作更加具有针对性。本文主要从差异教学的含义，内容以及实施过程这两个方面进行了分析，希望能够为初中地理教学提供一定的帮助和建议。

关键词：差异教学 初中地理 内容 含义

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）02-0-01

一、差异教学法的基本含义

差异教学即使一种教学方式，又是一种教学思想，主要是指教师在教学的过程中要充分考虑到学生的个体差异，注重学生的个别学习过程，并以此作为教学的根据，是学生能够在自身的学习基础中得到一定的发展。差异教学与传统教学的区别在于差异教学更加具有针对性，既充分尊重学生的个体差异，又要充分利用学生之间的个体差异来开展教学工作，这种教学方式反对传统教学方式中机械化、程序化的教学模式，更加重视对学生个性化的培养，更加看重学生的个人潜能。

二、差异教学法的内容及实施过程

1.教学主体的差异化

在差异教学中教学的主体是学生，要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，在初中地理的学习过程中学生之间是存在差异的，这是不可争辩的事实，关键在于怎样对待这种差异，在传统教学模式中教师对待一些基础比较差的学生态度不太好、没有耐心，这种做法是非常不可取的，而差异教学刚好能够利用这种学生主体之间的差异，将其转化为一种教学资源。初中阶段学生之间在地理方面的差距主要体现在有关地理知识的储备、学习地理的兴趣、动机、学习的习惯以及学习的能力等多个方面，教师应当正确对待这种差异。

首先，教师应当充分了解学生的个体差异，包括学生不同的性格、成长环境，以及学生对地理知识的掌握能力、学习能力以及学习的习惯等等，在传统教学模式中教师主要是通过学习成绩来了解一个学生的，这种方式有其可取性，主要是标准化、简便、可操作性强，但是也存在很大的片面性，不能够全面的反映学生的整体情况，所以在差异教学的准备阶段，教师既需要通过学生的作业及成绩来判断学生的地理学习情况，也需要通过平时对学生在课堂上的表现来做出判断，要对学生的整体情况有一个更加全面和科学的判断。

其次，在了解学生的基础上应当对学生进行“等级”的划分，这一阶段是对学生进行差异教学的一个关键阶段，教师可以根据对学生的观察和了解將学生基本分为三个层次：其中一部分是对地理学科有一定的天分并且掌握了比较丰富的地理知识储备的学生，他们在学习过程中学有余力，理解和掌握地理学科知识的能力比较强；第二部分是对地理学科不是特别感兴趣，天分不强，但是学习比较认真，学习习惯比较好，成绩也不错的学生，这类学生在学习过程中比较自觉；第三层次是对地理学习既没有兴趣也没有配养成良好学习习惯的学生，及我们一般认为的学困生。

对学生进行了解和对其进行分层是开展差异教学的重要前提，但是在这一过程中教师也应当注意以下几个问题：其一，教师在了解学生的过程中应当注意学生的学习习惯和学习兴趣，这是差异教学与传统教学在对学生进行教学过程中的一大不同，能够更加具有针对性地采取具体的措施；其二，教师在分层过程中应当注意分层只是对学生进行一个分类，目的是为了方便教师在教学过程中采取更加适合其的教学措施，教师要平等的对待每一个学生；其三，划分层次的这个过程应该是隐蔽的，尤其应当避免学生了解到这一层次和分级的存在，以免其产生自卑的心理，影响其学习信心和学习的状态。

2.教学目标的差异化

在初中地理差异化教学的过程中，教师也应当制定出教学目标，并以此为依据来组织和开展课堂教学，但是在制定教学目标时相比于传统教学模式需要注意协调更多方面的问题：首先，和传统教学模式中一样，差异教学中教学目标的制定也需要参考地理课程标准和初中地理教材，不能完全由教师建造空中楼阁；其次，教师在制定教学目标是还要注重学生的差异性，这是与传统教学模式的重要区别，在传统教学模式下教学目标是无差别的。例如人教版初中地理《地球的运动》这一课，对于学有余力的学生来说，应该让他们达到能够利用地球仪演示地球自转、公转，演示四季的变化，并掌握其内在原理的教学目标；对于学习程度一般的学生来说，应当达到教师利用地球仪演示时他们能够正确分析并说明地球运动规律；对于学习存在一定困难的学生来说，应该能够达到掌握五带的界限，理解地球的自转、公转等现象。

3.教学内容的差异化

在教学内容差异化的实现过程中教师可以采用小组合作学习的方式来进行。我们以人教版初中地理《大洲与大洋》这一课为例，首先，教师应当按照之前对学生的分层将学生按照学习程度分成几个小组，每个小组大约4～5人。其次，教师应当给每个小组制定探究任务，学习有余力的小组应当探究“运用地图判别大洲、大洋、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡”并举例说明每个大洲大洋上一些比较著名的地理景观；学习程度不错的小组应探究“地球表面海陆分布的特点，并运用地图和数据说明”以及“七大洲、四大洋的分布特征”；对于学习程度比较困难的学生则应当让其探究“在世界地图上说明七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓”以及“人类对地球面貌的认识”。再次，当学生合作学习完成后应当进行展示以及教师讲解，通过学生自主合作学习中的差异教学以及教师的点拨和引导，能够使学生在学习的过程中更加有效。

4.课后作业的差异化

在课后作业上也应当坚持差异化的的方式。仍以《大洲与大洋》这一课为例，对于学习比较困难的学生，可以在课后仅完成习题中的基础部分即可，能够更好地适应其当前的学习程度；对于学习程度不错的学生可以布置习题中的全部作业，包括提升培优的部分，帮助其取得更大的进步；对于学有余力的学生则可以适当地布置一些开放性的探究作业，如“七大洲、四大洋上有哪些特殊的地理景观和地理现象”，鼓励学生继续探究地理问题。

结语

差异教学其实是一种培优补差的教学方法，其目的是要是学生实现全面地进步，将差异教学具体地运用在初中地理教学中就是要教师对学生的地理知识有一定的认识和掌握，学生之间的差异是一种教学资源，利用这种学生在地理知识方面的差异来作为一种教学资源，采用多种教学策略，将其转化为一种教学优势。

参考文献

[1]徐秀芳；朱德文；浅议初中地理课堂中个体差异教学；新课程研究（上旬刊）；2011年11期

[2]赵丽娟；初中地理课堂差异教学情境创设；地理教学；2010年08期