翻转课堂在国际化课程教学中的应用探讨

彭芸

摘要：在经济全球化的背景下，如何培养具有国际竞争力的人才，已成为各国高等院校面临的一项重要课题。国际化课程是培养高素质国际化人才的主要载体。受学生专业基础和外语水平等因素的制约，国际化课程教学面临诸多困难和挑战。基于近年来《货币金融学》国际化课程的教学实践，笔者认为，翻转课堂作为对传统讲授式教学的一种补充，有利于提高国际化课程的教学效果，对于国际化课程的教学改革具有积极的推进作用。

关键词：翻转课堂;国际化课程;货币金融学

一、引言

《货币金融学》是我校首批立项建设的国际化课程，一般开设在大二上学期，授课对象主要是金融拔尖创新班学生。由于学生专业基础还比较薄弱，专业英语水平还不高，对国际化课程的学习难免会有畏难情绪。“翻转课堂”将传统课堂的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，更加突出了学生在课堂教学中的主体地位，有利于充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的参与度和获得感。基于近年来的教学实践，笔者发现，翻转课堂作为对传统讲授式教学的一种补充，对于推进国际化课程教学改革具有积极的促进作用。

二、国际化课程采用翻转课堂的必要性

国际化课程是指在经济全球化深入推进的背景下，学校为适应时代发展而设置的具有全球化性质或国际化倾向的课程。国际化课程教学，采用全英文教材和全英文课件，给教师教学、学生学习都带来了很大的挑战。将翻转课堂这一教学模式引入国际化课程教学，其必要性主要表现为以下几个方面：

（一）有利于提高国际化课程的教学效果

《货币金融学》国际化课程，我们选用的教材是美国哥伦比亚大学米什金教授编写的《Economics of money，bankingand financial markets》（第11版），该书是世界上最受欢迎的金融学经典教材之一。国际化课程教学承载的内容较多，容量较大。由于课时限制，传统课堂讲授可能存在课堂互动环节不足、课外交流不多和授课内容有限等问题，导致学生学习的效果不理想。

翻转课堂将“知识传授”置于课前，学生通过对比学习中英文教学内容，不仅可以完成对相关知识点的自主学习，而且还可以熟悉一些术语的英文表达;在课堂上则通过小组讨论、协作探究、问题解决以及课堂作业等完成“知识内化”。通过采用翻转课堂，引导学生在课前进行更充分、更有效的预习，不仅有利于扫除国际化课程教学中的语言障碍，而且有利于缓解学生的畏难情绪，帮助学生更好地适应国际化课程的教学。

（二）有利于促进国际化课程教学资源建设

课堂翻转后，为了有效指导学生的课前自学，教师需要提供充足的教学资源。除了教材、教学大纲和教学PPT外，教师还需要提供大量的优质教学视频，引导学生在自学过程中保持学习的兴趣。《货币金融学》这门课，常常被比喻为“带领学生进入金融百花园的导游图”，涉及金融市场、金融机构和金融宏观调控等诸多内容，教学内容非常广泛，教学资源建设的任务十分繁重，需要教师投入大量的时间和精力。在国际化课程的翻转课堂教学过程中，除了自己制作和录制一些微课，教师还需要注重搜集、整理优秀的国内外金融教育资源，为学生提供国际化的金融学习素材。

（三）有利于拓宽教师和学生的国际视野

国际化课程建设以培养具有国际竞争能力和国际战略眼光的高素质国际化人才为目标，更为强调国际化的教育理念和教学模式。基于信息技术的翻转课堂，为学生提供了前所未有的自主学习和协作学习的机会。通过课前学习国际化的教学资源，课堂参与小组讨论、项目合作，有利于培养学生的国际视野、团队意识和协作能力。课堂翻转后，对教师的教学能力、教学智慧和课堂管理能力都提出了更高的要求。教师不仅要具有较强的专业外语听说读写能力，“吃透”外文原版教材，而且还要有较强的国际教学资源搜集和整理能力，有利于培养更具国际视野的国际化课程师资队伍。

三、《货币金融学》国际化课程翻转课堂的设计

教学组织的形式、教学情景的设计、教学方法的选择都必须充分考虑课程的教学目标和课程内容特点。结合《货币金融学》的教学，笔者认为，国际化课程的翻转课堂设计需要注意以下几个方面：

（一）确定翻转课堂的教学内容

米什金的教材，一共有25章。究竟哪些教学内容适合采用翻转课堂呢？《货币金融学》作为学生接触的第一门金融专业课，在国际化课程的教学过程中，不宜全部采用翻转课堂这一模式，可以针对教学过程中的一些理论性较强的内容、容易混淆的概念等采用翻转课堂。比如，中央银行与商业银行资产负债业务之间的关系、“现金交易说”和“现金余额说”的比较;“原始存款”与“派生存款”、“货币乘数”与“存款乘数”等概念的区别;多倍存款创造与货币供给机制的理解……，这些内容就比较适合采用翻转课堂。

（二）搜集整理教学视频

如何为学生提供优质的教学视频，是影响翻转课堂教学效果的重要因素。在互联网和信息技术快速发展的背景下，教师要高度重视学习和借鉴国外的优质网络教育视频。比如，麻省理工学院、斯坦福大学、芝加哥大学等国外一些著名高校提供的公开课视频。通过观看这些视频，学生有机会近距离接触国外课堂，也是国际化教学的重要方式之一;另外，美联储、英格兰银行等主要经济体央行的网站上提供了不少趣味性较强、通俗易懂的金融微视频。这些视频使得相对抽象的理论知识表象化，给学生以感性认识，有利于提高学生学习兴趣。

（三）设置科学合理的问题

在国际化课程的翻转课堂上，教师要更加重视启发式、研讨式等教学方法的使用，引导学生积极思考，激发学生主动参与到教学过程。这就需要教师深度挖掘教学的重点和难点，通过设置科学合理的问题，將学生从低层次引向高层次认知。比如，为了帮助学生掌握“基础货币”这一比较抽象的概念，教师可以设计三个问题：（1）中央银行如何调控基础货币？（2）中央银行对基础货币的控制能力强吗？（3）为什么央行对基础货币比对准备金的控制能力更强？这三个问题不仅体现了一定的逻辑性和层次性，而且能对基础货币的性质、组成、投放渠道及其与央行资产负债业务的关系等相关知识点进行综合的考察。

（四）组织好有效的课堂讨论

通过设计有一定深度的思考题、练习题或案例分析题，有效引导学生的课堂讨论，促进学生思维层次的提升，是翻转课堂取得成功的重要保证。

比如，在讲授债券价格计算时，学生往往难以区分“票面利率”、“市场利率”.“到期收益率”等概念，不清楚何种情形下债券会溢价发行、折价发行或平价发行。此时，教师就可以根据票面利率大于、小于或等于市场利率的三种情形，现场布置三个计算题，由不同的小组分别进行计算，最后安排小组展示。通过对比不同组的计算结果，引导学生体会债券价格与市场利率之间的反向变动关系。

另外，教师也可以就一些相关的社会热点问题，在课堂上组织“小组辩论赛”。比如，在讲到电子货币时，教师可引导学生围绕比特币展开辩论——比特币究竟是郁金香式疯狂带来的泡沫，还是数字货币的革命？每次辩论赛，学生不仅会从准备的过程中学到很多知识和技能，而且通过课堂的争锋也锻炼了学生的思辨能力和逻辑思维能力。

四、《货币金融学》国际化课程翻转课堂的实践

近年来，我校《货币金融学》国际化课程教学团队，对于翻转课堂这一教学模式进行了积极的探索。下面结合几个例子，具体说明翻转课堂的实践。

（一）“利率期限结构理论”的翻转教学

利率期限结构理论主要有三种，即预期理论、分割市场理论和流动性溢价理论。米什金教材这一部分内容讲解非常详细，适合学生自学。但由于内容理论性比较强，在自学的过程中，学生可能会提出很多的问题，需要教师提供指导、答疑解惑。这一内容就比较适合采用翻转课堂教学模式。

教师将学生分为三组，要求课前围绕每种利率期限结构理论的关键假设、主要观点及能解释的经验事实进行小组讨论，并做好课堂展示的准备。课堂上，教师可先通过简单提问，考察学生对“到期收益率”和“收益率曲线”这两个基本概念的理解。小组展示后，教师通过设计合适的问题，帮助学生理解这三种理论之间的区别和联系，促进学生的深度学习。

比如，利率期限结构理论需要解释哪些重要的经验事实？三种理论的关键假定有何不同？為什么预期理论不能解释收益率曲线总是向上倾斜？为什么分割市场理论只能解释收益率曲线总是向上倾斜？流动性溢价理论为什么能解释所提及的三个经验事实？教师还可以采用现场布置练习题，通过计算不同期限的长期利率，强化学生对“流动性溢价”这一概念的理解，帮助学生理解预期理论与流动性溢价理论之间的联系。

（二）“中央银行职能与业务”的翻转教学

中央银行是一国金融体系的核心，其对经济的干预和调控体现在其各项业务活动之中。一方面，相比商业银行，学生对中央银行接触的少，比较陌生;另一方面，中央银行这一章介绍性的内容相对较多，略显枯燥。鉴于此，这一部分也可采用翻转课堂教学。

教师课前可给学生提供一些通俗易懂的视频，以提升学生的学习兴趣。比如，美联储的网站上就有不少微视频（如下表所示）。通过引导学生观看这些视频资源，一方面，教师可以将美联储作为案例，在课堂上引导学生讨论央行的性质、业务与职能;另一方面，通过观看英语视频，也可以提高学生的专业英语能力。

围绕中央银行与商业银行的资产负债表，教师可设计一些问题，引导学生的课堂讨论，帮助学生掌握中央银行与商业银行业务之间的内在联系。比如，商业银行的“库存现金”，在商行和央行的资产负债表中分别是如侗体现的？中央银行从商业银行手中购买国债，对各自的资产负债表有何影响？中央银行和商业银行各自的资产业务和负债业务之间是什么关系？

（三）“货币政策总量工具”的翻转教学

货币政策总量调控工具常常被称为“三大法宝”，即法定存款准备金率、再贴现和公开市场操作，三大工具各有其特点、局限和作用机制。这一知识点与前面所学的货币层次划分、中央银行资产负债业务及货币供给机制等知识点之间存在密切的联系，对学生的理解能力和综合运用能力要求较高，需要教师提供必要的指导和点拨。

教师课前可针对这些知识点之间的内在联系设计问题。比如，“公开市场操作”和“再贴现”这两项工具，哪一项工具对基础货币的控制能力更强？基础货币为什么适合作为操作目标？法定存款准备金率的调整，对商业银行存款创造能力有何影响？结合货币供给模型，分析这三项工具如何影响货币供给？这三项工具，体现了货币供给的“外生性”还是“内生性”？

“三大法宝”是央行的常规货币政策工具。作为课堂的延伸拓展，教师还可以布置课后案例分析题，引导学生思考2008年全球金融危机爆发后主要经济体采用的非常规货币政策工具，分析这些非常规货币政策工具的启用背景、作用机制及其实施效果。

五、提高国际化课程翻转课堂有效性的建议

国际化课程的发展和完善，直接影响高等教育国际化的发展水平。基于《货币金融学》课程的实践，笔者就如何提高国际化课程翻转课堂的有效性，提几点建议。

（一）教师要学习借鉴国际化的教学理念

相对于教学形式的翻转而言，教学理念的转型更加重要。教育国际化，最根本的是教育理念的国际化。在国际化课程的翻转教学过程中，需要强化“学生本位”，重视学生创新精神和批判性思维的培养。教师需要从“知识传授者”转变成“学生发展的引导者和促进者”，尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。

（二）教师要提高教学能力和课堂管理能力

翻转课堂，挑战最大的是教师。对于从事国际化课程教学的教师，不仅需要对国外原版教材有深透的把握，还要结合中国实际和学生基础，对教学内容进行“二次加工”。教师需要深度挖掘重点和难点，精心设计一些课堂讨论的问题，通过与学生的互动，促进学生知识的内化。在课堂讨论环节，学生会提出很多新的问题，需要教师有充分的知识储备和课堂管理能力，把握好讨论的时间和节奏。

（三）教师需要提高信息技术应用能力

为了有效指导学生的课前学习，教师需要为课堂翻转准备大量的教学资源，这对教师的信息技术应用能力也提出了更高的要求。在互联网和信息技术迅速发展的背景下，教师不仅需要自己录制和后期制作一些视频，也需要筛选、加工和借鉴已有的一些优质国际化教学资源。教学资源的建设与开发需要投入大量的时间和精力，因此，要加强国际化课程的教学团队建设，充分发挥集体的智慧和力量，为学生提供更丰富的国际化教学资源。

（四）需要激活学生的主体意识

翻转课堂的核心是把课堂真正还给学生，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度和获得感。学生主体意识、自主能力和进取精神的培养和激发是翻转课堂教学成功的关键。教师要当好向导和顾问，注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，培养学生的自主探索精神和创新意识，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1]张静利.大学国际化课程体系的建构[D].江苏大学硕士学位论文，2015-06.

[2]米什金.货币金融学（第十一版）[M].中国人民大学出版社，2016-09.

[3]钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016-05-05.

[4]侯虹，韩春英、苏海佳.高校国际化课程的实践与探索[J].北京教育，2016-12.

[5]曹培杰.翻转课堂面临实践困境[N].中国教育报，2016-04-13.