当孩子遇见怪物，当孩子遇见书

鲁林红 戴建荣

导读目的：

1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

2.赏析部分情节，初步了解内容。

3.渗透阅读封面、人物情节图，提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程：

板块一：封面导入，在猜测中亲近故事

师：今天，老师要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读方法。（出示封面）从封面上，你知道了什么信息？

生：故事的主人公是五个孩子和一个怪物。

生：这本书的作者是内斯比特，任

溶溶翻译的。

师：内斯比特是英国的作家，中国的作家任溶溶翻译出来，给我们中国的小朋友读。依你的经验判断一下，这本书可能讲什么故事？

生：一开始五个孩子怕这个怪物，最后他们成了朋友。

生：五个孩子的妈妈不见了，在找妈妈的路上，他们碰到了怪物，怪物帮他们找到了妈妈。

生：怪物把五个孩子的妈妈抓走

了，他们打败了怪物，解救了妈妈。

师：哈哈，一个是可爱的怪物，一个是可怕的怪物。我们通过读封面，猜测了可能发生的故事，这叫——

生：（齐）读封面，猜故事。

（评析：学生阅读往往喜欢直奔主题地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构起对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。）

师：想见见这个怪物吗？睁大眼睛，他来了。他叫——（出示）

生：沙仙。他好丑。

生：沙仙有胡须，还有小猪的脚。

生：他的脸有点像老爷爷。

师：可能他的内心很年轻。你们觉得他有没有什么超能力？

生：我觉得沙仙力气非常大，因为神仙的力气通常都会很大。

生：如果有人来欺负他，他会用沙尘暴保护自己。

师：那他到底有什么超能力？（出示）

那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物……最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

师：如果有这样的沙仙朋友，你们会提出什么希望？

生：把我爸爸妈妈上班的地方变到家旁边，这样他们就能经常陪我了。

师：如果爸爸妈妈有一个沙仙朋

友，他们的希望肯定跟你一样。

生：我希望能有一个弟弟，可以陪我玩。

师：哇，一下冒出来一个陪你大闹天宫的弟弟。沙仙真的可以哦。

师：除了这个有超能力的沙仙，故

事中还有五个孩子。（出示人物关系图1，认识里面的人物。见下页。）

师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里的人物就清清楚楚啦。老师已经传授了两个阅读方法，认真听的同学，肯定知道。

生：妙招一：读封面，猜故事;妙招二：知人物，抓关系。

（评析：此处人物关系的理清，是未读前的准备状态，指向有二：1.构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;2.呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。）

板块二：梳理情节，在赏析中发现结构

师：这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提什么希望？（出示）

1.漂亮得认不出来 。

2.拥有几百万个金币。

3.人人想要小羊羔。

4.有一对五彩缤纷的翅膀。

5.家变成了城堡。

6.罗伯特是巨人。

7.小羊羔突然成了大人。

8.遇见印第安人。

师：这些希望中，你觉得哪个最有意思？

生：最后一个，可以看看印第安人长什么样。

师：我也很好奇哦。

生：第5个，每个女孩都有公主梦，希望住在城堡里。

生：有一对翅膀最有意思，人不会飞，而他们想飞起来。

师：他们想要一对翅膀，是不是实现了呢？（出示片段，指名读。）

翅膀很大，比孩子们想象的还要美丽得多——因为它们又柔软又光滑，五彩缤纷的羽毛看上去像彩

虹一样变幻无穷，鲜艳无比。

“噢……我们可以飞了？”简说着，边焦急地尝试用一只脚站。

这时候，罗伯特已经张开他的翅膀跳起来了。慢慢地，他飘起来了，其他孩子也跟着飘了起来。他们真的飞起来了！

师：哇哦，他们真的飞起来了。飛起来之后——（出示）

1.飞到李子园，偷吃李子，把李子园的主人吓得脸色铁青。

2.飞到农户家，想讨面包或干奶酪，被一条恶狗发现了，恶狗好像也想飞起来。

3.飞到教堂塔楼的对面买食物。

4.在教堂塔楼上睡着了。

师：哪件事最离奇？

生：第2件最离奇，恶狗居然也想飞起来。

生：第1个，估计李子园的主人以为他们是超人。

生：我觉得是第3个，他们飞到塔楼对面买食物，肯定很好玩。

师：看来你也想试试了。（出示片段，解说睡着后的事。）

太阳正在慢慢地西下，可孩子们盖着翅膀似乎比盖着鸭绒被还舒服。他们暖和、快活地一直睡下

去——教堂塔楼的影子横过教堂墓地，横过牧师住宅，横过田野……消失了。太阳下去了，孩子们……

师：天黑了，孩子们如何了呢？

生：一直在睡。

师：可他们总会醒呀！

生：翅膀消失了，太阳下去了，法力就没有了。

师：你是不是看过这本书？（生摇头）确实是太阳下去，翅膀就消失了，你有成为作家的潜质。

生：我想问问，没有翅膀，他们怎么下去？

师：欲知后事如何，请自行关注这本书。（众笑）

（回顾片段内容，拎出“提出希望—离奇经历—回归现实”的叙述方式。）

师：其他的希望也是按这种顺序来写的吗？那就要请出我们的阅读妙招三——（出示）

生：（齐）读故事，理结构。

师：自己读这本书时，可以按这种结构来梳理，看看是不是一样的。

（评析：“想要一对翅膀”的片段赏析，精准地呈现了导读课的课型意思：“赏析情节”环节，使学生的想象指向无限可能;“赏析结构”时“提出希望—离奇经历—回归现实”的结构提炼，摄入表达维度的理性经验;“赏析思维”指导学生在跟进阅读中验证结构的统一性，契合学生简单、反复的思维特点。）

板块三：体验“希望”，在对比中感知成长

师：除了这几个希望，书中还有“最后的希望”。（出示梗概）

奇坦登夫人的珠宝被偷了。简无意中说希望自己的妈妈也能拥有这些珠宝。沙仙满足了她的希望。就这样，所有珠宝都在妈妈的房间找到。不知情的妈妈以为是马莎的男朋友彼尔把珠宝偷来，趁帮马莎擦玻璃时藏在房间里的。于是，妈妈要去警察局报警。如果警察查不出来真正的原因，可能认为是爸爸妈妈或彼尔偷的，就把他们抓到监狱里去。

师：他们会向沙仙提出什么希望挽救？

生：可以回到从前，让简不要提出那个希望。

师：没有错误的开始，就不会有后续的麻烦了。

生：不要让妈妈想起彼尔擦玻璃这回事。

师：他们想的跟你们一样吗？

（出示，生读。）

奇坦登夫人发现她从来没有丢失过珠宝。

妈妈没到警察局，她忘掉所有关于钻石的事。

马莎忘掉钻石，妈妈忘掉看守人曾经擦过窗子。

师：有人说，读到“最后的希望”，感觉这些孩子长大了。课下阅读时，可以将“最后的希望”与前面的希望对比，看看能不能读出他们的成长。

（评析：此环节可用“验证”“开启”来概括。验证：结合前部分的阅读经验，猜测学生可能提出的“希望”，印证阅读效益。开启：从“成长”的维度开启另一种阅读视角。）

板块四：回顾方法，在提炼中拓展阅读

师：今天，老师带大家初步阅读了《五个孩子和一个怪物》这本书，并传授了三个阅读小妙招，谁还记得？

生：妙招一：读封面，猜故事;妙招二：知人物，抓关系;妙招三：读故事，理结构。

师：课下大家可以运用这些方法认真读读这本《五个孩子和一个怪物》，也可以去读其他书。下课！

评析：

阅读是一种非常简单的行为，只要翻开书，你就开启了阅读模式。可阅读也是一种非常艰难的行为，因为真正的阅读是寂寞、冷清的。对于正处于活泼好动阶段的学生来说，进行持久的整本书阅读，就更为不易。因此，整本书导读就显得颇为重要。

从某个角度来说，对一本书的初步印象，会影响后期的阅读品质。鲁老师的这堂整本书导读课关注三个基本的阅读元素，达成了优质、高效的阅读效益：

期待元素。整本书导读的直接目的在于借助导读，引发学生对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。从这个维度来看，鲁老师已然成功地撩拨了学生的阅读热情。

在这本书导读中，教师借助想象、猜测的思维途径，尽力将书与学生的阅读经验、生活经验产生关联。比如，“依你的经验判断一下，這本书可能讲什么故事？”“天黑了，孩子们如何了呢？”仅仅凭借一个书名和一段阅读材料，很难做出合情合理的“谋划”，所以，这需要调用阅读者先前的阅读经验做出推断。从学生的反馈看，不正是渗透了他们曾经的阅读痕迹吗？再比如，“如果有这样的沙仙朋友，你们会提出什么希望？”则是从读者的生活视角引发的体验感知。有哪个小孩不希望有一个能满足他们奇思妙想的沙仙朋友？

阅读本身就是一种融入个体化理解的行为，只有渗透了阅读主体的知识、情感、思维，阅读才会产生化学反应。当教师将书本与儿童的阅读经验和生活经验相连结时，这本书已经渗入到了他们的阅读血液里。

策略元素。如果说“期待元素”指向的是阅读这一本的感性维度，那“策略元素”侧重的则是由“这一本”到“其他本”扩展的理性维度。师生在共读中提炼出三种阅读策略：读封面，猜故事;知人物，抓关系;读故事，理结构。这三个策略，其实是一组灵动、高效的阅读密码。掌握这组密码，则可“以不变应万变”地解剖故事书籍的脉络走向。

成长元素。阅读的过程就是一种精神成长的过程。如果说前面的希望是活泼的、热闹的，那这“最后的希望”则进入到了一个转折的深思阶段，印证了孩子们的成长。当然，对于成长元素，我们只能点拨，而无法替代学生自己体会。因此，教师这样处理：有人说，“读到‘最后的希望，感觉这些孩子长大了。为什么这么说呢？课下大家阅读时，可以将‘最后的希望与前面的希望对比，看看能不能读出他们的成长。”若阅读的学生能感悟到这些孩子的成长，那么，他们本身也在成长。若学生读不出成长元素，没关系，“成长”本身就是需要等待的。

当孩子遇见怪物，他们看到了一个离奇、缤纷的欢乐世界，拥有了一个欣欣向荣的童年。其实，学生阅读的一本本童书，不也像这个“怪物”一样吗？因为童书，因为阅读，我们的孩子才看到了一个个荒诞、奇特的梦幻世界。

（作者单位：安徽望江县泊湖中心学校/上海市浦明师范学校附属小学）

责任编辑 郝 帅