如何阅读一本书

王彧钊 吉春亚

一、课前游戏

师：课前，我们先来玩个“捕鱼达人”的游戏。在大屏幕中会播放一些内容，里面包含着的信息像河里游着的鱼儿一样，看你能不能捕捉到它们。观看时间有限，集中注意力哟！

（第一次播放丰子恺《父与子》的图片，第二次播放由国家新闻出版广电总局、环境保护部拍摄的环保公益广告视频《爬烟囱的》。学生限时观看后，即时交流。）

师：在信息社会中，我们要学会在有限的时间里去获取更多有用的信息。同学们以后在生活中要多练练哟。

二、屏幕阅读

师：快速默读课文，（课文内容

按一定速度在屏幕中由下而上呈现，时长3分钟。）看后交流你获取的信息，也可以说说你的感受。

师：请在头脑中快速回想。（稍停顿几秒）阅读重在分享，来，让我们第一次分享。

生：课文写了学生们为了“试胆量”而发生的有趣的事情。

生：课文写了校长为了孩子们成长，大胆安排“试胆量”游戏。这真是个好校长。

生：《试胆量》一文选自《窗边

的小豆豆》，作者是日本作家黑柳

彻子。

师：《窗边的小豆豆》是一部很受大家喜欢的儿童文学作品。已经阅读过此书的同学举手示意一下。

（大概有三分之一学生举手）

生：通过“试胆量”游戏，学生们明白世界上没有鬼。所谓的“鬼”只是自己心里有鬼。

（生交流时，师不一一点评，只是不断点头赞许。）

师：有限的时间，大家就能关注到文章出处，读明白事情，读出人物，甚至还能读懂主题，这都是我们要养成的阅读习惯。

师：大家的表现真不简单。不过，我还想再考考大家——（出示）

1.判断题：

经过这次“试胆量”游戏，巴学园的学生们再也不敢在晚上的时候去九品佛寺庙里了。    （    ）

（学生用手势表示对错）

师：大家都认为此题为“错”。请一个同学说说理由。

生：我记得文章末尾已经写到大家再也不怕鬼了。既然不怕，那肯定敢在晚上去九品佛寺庙了。

师：能根据已知信息做出分

析、判断，真会学习。请看第2题。（出示）

2.填空题：

读完课文，如果用一个词语来概括“试胆量”的过程，我会用

。

生：有趣。

生：心惊胆战。

生：疑神疑鬼。

生：童趣。

师：像這样，能用一个词或简洁的一句话来表达阅读之后的感受，这也是很重要的阅读能力。

师：请看第3题。（出示）

3.选择题：

通过阅读，我认为文章可以由这样几部分内容组成：（   ）

（1）校长布置任务—妈妈的嘱咐—同学们试胆量

（2）出发前准备—抓鬼者体验—扮鬼者经历—试后收获

（3）出发前准备—同学们试

胆量

（生做出选择）

师：你为什么选第二条？

生：第1条中“妈妈的嘱咐”不是文章重点，不用单独列出。第3条中“同学们试胆量”过于笼统。所以我选择第2条。

师：其实每种分法都有它的道理。第2条按“试胆量”的过程与试胆量的不同人群进行区分，更清晰，能让人一目了然。

师：刚才的阅读反馈很有效。平时的阅读也该这样：在有限的时间里，要去获得尽量多而精准的信息，并能做出分析和判断。

三、重点阅读

师：只是这样读文章，肯定不过瘾。再给大家一次机会：说说这四部分内容中，你对哪部分内容最感兴趣。请打开课文，选择你喜欢的那部分仔细读。（生第一次阅读纸质文本）所谓细读，你可以拿出笔圈圈画画相关词句，然后再说说感受。

（生细读自己喜欢的板块，边读边画边思。）

师：阅读重在分享。来，让我们第二次分享。

生：我喜欢“扮鬼者经历”这部分描写。这一自然段中写道：那些“鬼”有的正惴惴不安地在路灯下东张西望，有的由于害怕已经跑回家去了。这些人原本是扮鬼去吓人的，没想到吓到了自己。

生：我也喜欢这部分内容。第15自然段中写到“头上缠着白布”和“撞了个满怀”的“鬼”，作者通过描写他们的“哭”，写出了扮鬼者的狼狈和可笑。

师：是呀，作者抓住这几个典型，用不同的“哭”写出扮鬼者的有趣经历。可是，“出发前”的他们可不是这样的。

生：我喜欢“出发前准备”这部分描写。这里写出了“扮鬼者”嚣张的态度，特别是第3、4两个自然段中写到的：争着要当鬼，九品佛寺庙里藏起来，你们等着挨吓吧……这些描写和后文的描写一比较，就越读越有趣了。

师：你很会发现，很会思考。课文就是通过对扮鬼者前后不同表现的比较，写出孩子们的童真与童趣。谁来读读这两个自然段，表现出他们嚣张的气势？

（生声情并茂并略带夸张地表演读）

师：好文章，好故事常会用到比较的手法。例如四年级学过的童话《巨人的花园》，巨人对孩子们前后态度不一样，造成花园景色的不一样。再比如本册教材第七单元中《刷子李》和《金钱的魔力》中的曹小三和托德前后的态度比较。通过这样的描写，它既可以增加故事的趣味性，又能增强故事情节的生动性。

生：我喜欢“抓鬼者体验”这部分描写。第13自然段中写到的“哆哆嗦嗦、一步挨一步、蹭到、不知所措、大喊、撒腿跑”等，通过这些神情和动作，写出“扮鬼者”当时的害怕。

生：“太好了，原来不止我一个人呀！”豆豆如释重负的想法，写得特真实、特细腻。

师：这就是童真与童趣。而童真童趣也正是《窗边的小豆豆》一书最大的特点。

生：这里 “哎呀”“鬼来啦”这些语言描写很生动，让我想起自己遇事害怕时的情景。

生：“该不是鬼吧”，那疑神疑鬼，见风就是雨的情形特别可笑，在生活中我们也有这样的经历。

师：这些描写的确精彩，让我们一起来感受一下吧——（师生合作朗读：生读画线部分。）

所以，稍微有点风吹草动，他们就“哎呀”一声大喊起来。脚下一踩上什么软绵绵的东西，马上就嚷：“鬼来啦！”到最后，甚至害怕得连手拉手的伙伴也怀疑成“该不是鬼吧”？小豆豆决定不到墓地去了。她在心里盘算着，那鬼保准正在墓地等着呢，再加上已经彻底弄清“试胆量是怎么回事”了，所以还是回去为妙。刚好全组同学也都是这么想的，小豆豆暗自庆幸“太好了，原来不止我一个人呀！”回去的路上，大家早已耐不住了，一溜烟地撒腿跑了起来。

师：好文章就是让读者身临其境。高明的作者写的就是“人人心中有，个个笔下无”的内容。

生：我喜欢“试后收获”这部分内容。虽然只是几句话，却很有趣。

师：是呀，文章结尾意犹未尽，留给读者很多想象的空间。

师：阅读一篇文章或一本书时，每个读者都会有印象深刻的内容，比如本文“抓鬼者”疑神疑鬼的画面。碰到这样的段落，我们可以多读几遍，或细细品味，或前后对比，或朗读表达，或想象，或结合生活实践来体验。通过这些方法，去领略文章的精彩，文字的魅力。

四、借助资料读

师：刚才是没借助任何资料来

阅读课文。但现在是信息爆炸的时代，只要你有心，往往能找到很多有用的资料。而有价值的资料，能帮助我们更好地阅读。

（呈现资料，学生快速浏览。在呈现“书评欣赏”一栏时，适时推荐“豆瓣读书”“豆瓣评分”“豆瓣短评”“豆瓣书评”栏目的相关知识。）

1.作家简介：

黑柳彻子，日本著名作家、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使。1984年，联合国的官员在读完英文版的《窗边的小豆豆》后，认为“再也没有比她更了解孩子的了”，因而任命她为联合国儿童基金会亚洲历史上第一位亲善大使。

2.故事梗概：

《窗边的小豆豆》讲述了作者上学时的一段真实的故事。作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。这本书不仅带给全世界几千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。

3.书评欣赏：

《窗边的小豆豆》里的故事就是原来的故事，这里没有编制，甚至没有虚构、构思，按照生活原来的样子写。

——曹文轩

读小豆豆，更加感受到一份童真和不带世俗的纯净。

——《人民日报》

巴学园是一个理想的校园，小豆豆的童年就是在这里度过，正是因为这样一个如梦幻般的地方，使小豆豆的童年充满了美好韵律，也使她从曾经的调皮、淘气，成长为一个可爱、懂事、善良、快乐的好孩子。——楚天（网友）

相见恨晚，无比欢喜，唤醒了我童年所有幸福的回忆。

——桃子君（网友）

小林校长给孩子们的不仅是自由，更是一种信任。这才是爱的教育。——安（网友）

做了妈妈的我再看《窗边的小豆豆》，除了与时光另一端儿时的自己相遇，还真切地体会到小林校长与小豆豆母亲的过人之处：尊重孩子，不露声色地帮助孩子解放天性，细心地呵护孩子与生俱来的美好——这也正是现代教育的要义吧。

——徐馨（家长）

我最喜欢《窗边的小豆豆》。看了书，我好想上巴学园，巴学园的校长很好，学生很快乐。看到后来巴学园被炸毁了，我觉得好可惜。

——吴海伦（北京小学三年级学生）

师：当我们看到这些书评，再来看文章内容，你又有什么新发现或新感受呢？快速浏览课文，然后结合文中的内容来交流。

（生快速浏览课文，在“新发现”处圈画，并作深入思考。）

师：把你的“新发现”在四人小组内分享，然后由一位同学综合大家的意见汇报交流。

生：不管是扮鬼者的“哭”，还是抓鬼者的“疑神疑鬼”，他们在“试胆量”过程中表现出来的童真、童趣，就是我们所向往的快乐童年。

生：当豆豆要在晚上去九品佛寺庙里抓鬼时，妈妈只是叮嘱她不要弄丢了手电筒。正是妈妈这样的“放手”，让豆豆有了无忧无虑、自由成长的童年;也正是这样的“放手”，让豆豆最后成了家喻户晓的“黑柳彻子”。

生：文中的校长真是个好校长。他能依着孩子们的童心来安排这样有趣又有意义的游戏，让孩子们在游戏中试胆量，明白世上没有“鬼”。这样的教学方法真好，而且校长还说：如果谁半路上害怕了，尽可以回来，没关系的。这种宽松的游戏状态，也是爱护、關心孩子的表现。所以这是个了不起的校长。

生：在描写中，作者没有太多好词好句。那些看似平实、普通的句子写出了孩子们“试胆量”过程中的真实情形。我感觉那就是《人民日报》评论中说到的“不带世俗的纯净”。

师：这些书评能让我们从不同角度进行思考，并能得到不一样的收获。以后阅读其他课外书时，除了读书本内容外，还可以找一些资料来看。因为它们能拓宽我们的阅读视野，加深我们的阅读理解。

五、由篇到本

师：学到这里，是不是更想看这本书了？（出示《窗边的小豆豆》）

师：在打开这本书之前，我们先来看段小视频。

（播放微课《如何阅读一本书》）

《如何阅读一本书》脚本：

同学们，该如何阅读一本书呢？其实，书的每一部分都包含着许多信息。书的封面告诉我们书名、作者和出版社等信息;封里通常会介绍本书的梗概或作者。封底是书的最后一页，它与封面相连，除印有统一书号、定价和条形码外，往往会有对这本书的评论。书脊连接着书的封面和封底，上面印有书名、作者、出版社，便于读者在书架上查找。

目录是一本书的重要组成部分。常见的目录有以下几种：第一种，它通常会出现在部分外国小说中。由于小说情节比较紧凑，为了避免阅读间的停顿，因此没有概括性的章节标题。

第二种，它常见于中国古代章回体小说。小说中，每一回合的标题往往是一个对仗工整、整齐划一的概括性词句，通俗易懂，能极好地概括出每一回的大致内容。

第三种目录是我们现在最常见的。它通常选用文章中最具代表性的一个词或一句简短的话作为标题。我们今天要读的《窗边的小豆豆》用的就是这种目录。

第四种目录较为特别，除了有章节名外，还有部分主要内容。

目录是书中内容的高度提炼和浓缩，具有极强的概括性，通过阅读目录我们能快速了解全书的主旨和各部分内容。读者可以根据目录选择自己感兴趣的内容进行阅读。比如《窗边的小豆豆》的目录里，我们就能看到许多吸引人的标题，那么同学们，你对哪个章节的标题最感兴趣呢？

（出示《窗边的小豆豆》的目录）

师：快速浏览这些目录的章节名，已经读过的同学可以向大家推

荐最感兴趣的章节;未读过的同学，选一个感兴趣的章节，猜猜里面大概会写些什么内容。

生：我最感兴趣的是《山的味道、海的味道》，山和海怎么会有味道呢？

生：我最感兴趣的是《大冒险》。孩子们在学校里又会有怎样惊险的冒险行动呢？我很想知道。

生：我想向大家推荐的是《放回原处》。在这一章中，小豆豆做了很有意思的傻事：为了找到丢失的钱包，将粪坑里的粪全掏出来后，又放回原处。我相信你看完后肯定会笑。

师：好书常读常新。听了你的推荐，即使是阅读过此书的同学可能也有了再读的欲望。

生：我想向大家推荐的是《不能跳》。因为这一章中的小豆豆更“傻”。小豆豆也因为有了这份“更傻”，才有了让我们羡慕的的童年！

师：在我们的阅读经历中，经常会因为各种原因，做不到逐词、逐句、逐段地读。这个时候，我们可以选择跳读——挑选几段内容来读，并在不完整的信息中做出有效判断。来，根据同学们刚才的推荐或猜想，我们来验证一下，看看书中写的是不是这样。

（根据学生交流内容，教师随机打开读书网站中的相关章节，和学生一起在线阅读，快速浏览相关章节内容，同时验证同学们的推荐和猜想。）

师：只看这些章节肯定不过瘾。同学们，就让我们课后再次捧起《窗边的小豆豆》吧。王老师将这本书送给我们班。阅读完此书的同学可以在扉页或封底里，用一句话作为书评表达你阅读后的感受，并签上你的大名。下课！

评析：

叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”提高学生的阅读量，是当下语文教育的重要使命。为此，统编本教材一、二年级中还新增了“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”等栏目，以丰富学生课外阅读量。多读书、读好书已是广大师生的共同需求。那么，如何去读整本书，可以有哪些方法，又怎样提高效率？《试胆量》一课的教学可以带给我们很多思考。

1.推进手段：从篇到本

统编本教材在第一学段中就推荐读童谣、读儿歌、读简单有趣的儿童故事，之后又倡导学生读童话、寓言、民间故事，到了高年级就提倡读整本书。那么如何让学生读整本书呢？教师往往会以课外阅读为突破口，借助“导读课、推进课、交流课”等方式，丰富学生的课外阅读量。其实从篇到本，用好现行教材中的课文，才是读整本书的捷径和关键。

《试胆量》一课选自北师大版五年级下册教材。故事内容充满趣味，无论是小豆豆、小林校长还是小豆豆的妈妈，都特点鲜明，可以说本文就是《窗边的小豆豆》的精缩版。因此以《试胆量》为载体，和学生一起尝试用不同的方法亲近文本、书本。在学过本文之后，学生对阅读整本书产生了强烈的期待。当然对于五年级学生来讲，事先也有读过此书的。教师就引导学生认识到“好书常读常新”，同时通过本课学习，让学生初步了解不同的读书方法，并根据自身习惯选择合适的阅读方法。

现行人教版教材中像这种“桥梁式”的课文有很多。从《金钱的魔力》到《百万英镑》，从《刷子李》到《俗世奇人》，从《猴王出世》到《西游记》……教学中，从篇到本，引导学生读整本书。这是教材给予我们最大的意义，我们没有理由去视而不见。

2.阅读指向：提升能力

对于多数学生来讲，他们在阅读一本书时，大多是从封面读起，之后再读序和目录，最后一页一页地读正文。美国资深编辑、教育行家莫提默·J.艾德勒曾在他著述的《如何阅读一本书》中提到：按照阅读的难易程度将其分为四个层次，从易到难依次是：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。并且分别阐述了其各自的含义及具体操作方法。在他的著述中，告诉我们阅读一本书是要讲究方法的。因此在学生的语文学习过程中，既要丰富阅读量，又要掌握阅读方法，从而提高各自的阅读能力。

本课中，教师主要教给学生以下几种阅读方法：

速读。无论是课前谈话还是课始的屏幕阅读，教师一直鼓励学生在有限的时间里去获取更多有价值的信息，并指导学生去关注作者、文章出处，读懂主要人物、主要事件，或是提煉文章主题，或是根据现有信息做出思考、分析、判断等。

细读。在读到自己感兴趣的内容时，通过圈画句子，谈体会、对比读，联系生活实际体验等方法，细嚼慢咽，去品出个中滋味，从而去领略文章的魅力和文字的精彩。

借助资料读。如今是信息爆炸的时代，选取有价值的信息读，可以帮助学生提升阅读能力和鉴赏能力。教学中，适时呈现“豆瓣读书”“豆瓣书评”“豆瓣评分”，帮助学生拓宽阅读视野，加深阅读理解。在现实阅读中，这是较为常见的阅读方式。

选读。在出示《窗边的小豆豆》目录后，学生根据章节名，或向同学推荐，或选择自己喜欢的章节来读。这样的选读是成年人较为喜欢的阅读方式。这样的能力在如何快速、有效地挑一本自己心仪的新书时经常用到。

跳读。这是一种目的性很强的阅读方式。学生在线阅读《窗边的小豆豆》相关章节内容，以印证同学之前的猜测或推荐。

整堂课，不同的阅读方式交叉进行，学生经历了一个充满挑战而又充满趣味的阅读过程。阅读能力也在这个过程中悄悄提升。

（作者单位：浙江宁波市北仑区小港实验学校/北京小学）

责任编辑 杨 伟