儿童本位：解读于氏课堂教学的智慧秘诀

2018-05-30张萍

小学语文教学·会刊 2018年7期

关键词：四毛藤野秘诀

张萍

传承和发展于永正老师的“儿童本位”的教育教学思想，探析于氏课堂教学的智慧秘诀，对当下小学语文教育教学具有重要的指引作用。

秘诀1：“细节”发现宜巧妙引导

教学由“教”向“学”转变，是当前课堂翻转的趋势。培养学生思维方法的前提就是有效备课，备课就要关注细节，要见微知著。备课作为教学活动的前段，始终起着至关重要的作用，是一切教学活动的

前提。

如于永正老师教学《在仙台》片段：

师：（谈话）一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的研究室……第二三天便还我（鲁迅）作业，作业改得非常细，连文法都一一订正了。你们发现了什么信息？

生：藤野先生改得很认真。

生：藤野先生花费的时间很短。

师：你们说得很好。再看藤野先生是什么时间叫鲁迅去的他的研究室。

生：星期六。

师：“第二三天便还我”，第二天三天是星期几呢？

生：第二天是星期天，第三天是星期一。

师：那么藤野先生是什么时间改的？

生：星期天。

师：你们觉得藤野先生是个什么样的人？

生：藤野先生顾不上休息给鲁迅改作业，他是个珍惜时间的人。

生：他连文法都改得那么认真，他是个负责任的老师。

……

由于于老师对教材的深度把握，挖掘了教材所隐含的信息，并抓住这一信息在课堂上指导学生去探索，去发现。学生经过一番探索发现，恍然大悟，原来藤野先生的优秀品质就隐藏在这几个字里面。当学生在于老师的指导下发现这一隐含的信息后，于老师适时对学生说：“作者这样写叫 ‘前后照应，我们这样读叫‘前后联系。”可见，教师在备课阶段一定要脚踏实地地钻研教材，惟有如此，才可以在教学过程中指导学生如何有效理解教材。教师准确备课既是培养学生良好学习方法的前提，又是提高教学质量的

法宝。

秘诀2：“精准”训练当一字不疏

叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”于老师对学生在表达中出现的语义、词语等方面的毛病，有着异常敏感的觉察力，就如唐朝诗人贾岛“推敲”的典故一样，用心把握每一个字、每一个词语的运用，力求让学生规范地使用语言文字，感受祖国文字的精准和精妙。

如《轧面条》片段：

生：我是民主路小学六年级（1）班的学生。孙师傅，听于老师说，您为了改善老师的伙食，在百货大楼买了一部轧面机，可是看不懂说明书，于老师叫我来教您怎样使用轧面机。

师：你的意思表达很明白，可是我们说话还要得体，有教养。这两个字请你考虑。（板书：叫教）

生：“叫”换成“让”字。

师：“让”和“叫”有区别吗？

生：“叫”换成“请”字。

师：“请”字就好多了，还可以换成什么词？

生：换成“委托”。（众赞叹）

师：这个“教”字，别人说可以，在这里自己说显得不太合适。你们别忘了，站在你面前的是一位年长的师傅。

生：换成“帮助”。

师：换成“帮助”能说得通吗？在心里说说试试。

（生摇头）

生：换成 “告诉”。

师：好！这样显得谦虚。请你连起来试试看。

生：孙师傅，听说您买了一部轧面机，可是看不懂说明书，于老师委托我来告诉您怎样使用轧面机。我感到非常荣幸。（众笑）

“一字不宜忽”，由“叫”到“委托”是对生活的理解；由“教”到“告诉”是对情感的顿悟。于老师对言语表达用词精准的提炼，展现了自身厚重的语文素养，引发了学生积极思维与情感的体验。在和谐互动的教学氛围中，学生产生了强大的内驱力，提升了言语表达能力。

秘诀3：“激励”唤醒当发自肺腑

于老师说：如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。在教学过程中，我们也充分感受到：教师的激励有多强，学生的互动就会有多强。让我们一起感受一下于老师发自肺腑的对学生的真诚激励。

案例：《四毛的故事》

生：放学了，四毛背着书包，拿着那张没考好的试卷，低着头，耸着肩，慢吞吞地往家走。（师：这一连串的动作写得多形象啊！）突然，他看见路中间的一颗小石子，心情烦躁的他把小石子踢了一脚，说：“真讨厌！”（师：你看这句话说得多好啊！“心情烦躁的他”还有点外国文学味咧。）到了家门口，四毛刚想敲门，但又把手放下了。（师：写得多细腻啊！）他犹豫了片刻，最后还是举起了颤抖的手。（好啊，我看你的本事不亚于托尔斯泰，这几句话很像《穷人》中的描写。）四毛的妈妈正高兴着呢，她说四毛今天肯定会考个高分回来的，至少也会考99分，当她听到敲门声时，就笑盈盈地去开门。（师：“笑盈盈地”观察得多细啊！）“哟——我的乖宝贝四毛回来了。”妈妈高兴地叫道，“唉，宝贝，妈知道你准考得了好成绩，今天特意给你做的红烧鱼。”四毛强作笑容地说：“考得挺好的，看，99分。”（ “强作笑容”，好！）（此时台下一片掌声）（师：老师们又鼓励你了，该怎么说？）谢谢老师们的鼓励。

于老师说：只要蹲下来看学生，只要牢记“没有差生，只有差异”这句话，就很容易发现每个学生的长处和闪光点。请他回答一个估计他能回答出来的问题，赞扬的理由不就有了吗？哪怕和他们说说话，多看他们一眼——亲切地，他们也会感到温暖，受到鼓舞。“同样褒奖的话，对张三可能起大作用，对李四的作用可能微乎其微（一点作用没有是不可能的）。但是，激励、期待的话只要能对一个人起作用，我就不放弃任何一个人”。

正因为于老师心中有学生，课堂上对学生的激励才如此动人。

秘诀4：“引领”朗读当不着痕迹

听过于老师课的老师都会发现，朗读是于老师的绝活。但是于老师的高明之处不仅在于自己朗读得好，还在于能把朗读的诀窍在课堂上传达，真正达到对学生言语表现性、精神存在性的唤醒和引领。

如《珊瑚》教学片段：

师：不要“嗯”，这段话里没有“嗯”字。

生：嗯……（生笑）鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了，有的……嗯……游动的时候摇摇摆摆。（生笑）

师：同学们，笑不好，笑会给这位同学很大压力。就算读错了，也不要笑。

（生继续读）

师：（蹲下身子，看着这位同学）谢谢你，你越读越好。不过，我给你一点建议，你勇敢地看着我的眼睛——今后，你一定要多朗读课文，每一篇文章都要读得准确、流利。当你把课文读得很流利的时候，说话就会流利，写作文就会通顺。一定要记住我的话。

师：咱们现在来与他合作一下，你们读第一句和最后一句，他读中间部分。

师：是不是该给他掌聲啊？（掌声响起）因为这一次，他只有一个“嗯”，第一次好几个，这次只有一个，而且读得很流畅。（掌声再次响起来）

师：你们看，这位同学自始至终坐得那么端正，眼睛看着前面，他是不是又进步了？所以，应该把掌声送给像他一样有进步的同学。