《天地人》（统编本一上）教学设计

朱爱华 顾浩

文本解读

《天地人》是统编本一年级上册的第一课，也是“新”字的直接体现，它改变了原先刚入学立即学习拼音的安排。本课识字量不大，难度也不大，但却是一个特别有创意和意味的安排：“天地人”，是要让学生感受宇宙、自然与人的关系，三者各有不同而又和谐统一。

对于初入学的学生来说，“天人合一”的意象过于深邃，但我们可以将其形象化呈现、儿童化实施、生活化理解。本课即通过神话故事、汉字演变、生活关联等多种形式，以打开、整合教材，并形成新的天地人文化资源包，由此激发学生学习祖国文字、了解祖国传统文化的兴趣，感受到人与天地的和谐美好。

教学设计

教学目标：

1.指导学生听说读写并学会运用“天、地、人”三个汉字。

2.引导学生初步了解中华民族传统文化中的“天地人”，初步感知人与自然是和谐的整体。

教学过程：

一、神话故事中的“天地人”

1.小朋友，喜欢读绘本故事吗？今天我们就先来一起读一读《开天辟地》这个故事吧！

2.《开天辟地》故事告诉我们什么呢？提示：盘古很不简单，他将天地（板书：天地）劈开，让世界变得光明和美好，做了一件伟大的事。

3.听过《女娲造人》的故事吗？（播放录音故事）

4.女娲是怎么造人的？

提示：原来天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲把黄土捏成团造了人。（板书：人）她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供应。于是就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成了一个个人。是不是觉得有点神奇呢？

5.今天我们就一起来认识神奇的《天地人》。一起读一读课题。

二、汉字文化中的“天地人”

刚才大家听故事非常认真，下面奖励大家猜一猜，看谁爱动脑筋，猜对有奖哦！

学习生字“人”

1.猜一猜：

小时候四条腿走路，长大两条腿走路，老了三条腿走路，请问这是什么动物？为什么呢？（人）

2.猜一猜字理图：

（1）“人”这个字大家都认识，可是你知道很早以前人们是怎么写这个字的吗？

（2）你觉得这个人在做什么呢？同桌一起讨论讨论。

他像是在走的样子——对，人类是直立行走的动物；

他的身子有点弯，好像在跟人打招呼（很谦虚）——是的，很早以前人们就觉得人要懂礼貌；

他又像一位正在田地干农活的农民伯伯——是的，人类要爱劳动会劳动。

3.学组词：

这就是“人”，你会说一个带有“人”字的词语吗？

提示：“小人”，这是一个含义很多的词语，年纪小、个子小的可以叫“小人”，还有一种就是品德不好的人，人们也叫“小人”。小朋友，我们能不能做这样的“小人”呢？

——对，我们要做一个大写的人！（出示一个很大很大的“人”字）

学习生字“天”

1.猜一猜动作：我们请一个小朋友到前面来像屏幕上一样做这个动作，像一个什么字？

看样子，一个人张开他的两只手臂，就有点像个“大”字了。古时候人们认为人是万物之灵，是最聪明的，是天地间最大的，所以这个“大”字其实就是人的形象。

2.比一比字理图。

（1）比一比这两个古文字，区别在哪里，哪个小眼睛最亮最快发现了？

（2）第二个字比第一个字多了上面的一个方框，看上去像什么呢？（像一个人的头部）

（3）古时候人们认为头是人的最高部位，“天”就是人头顶上的空间，也就是说大自然中最高的上空就是“天”。

3.学习拆字法。

你觉得“天”字可以分为几个字呢？（一+大）这个记字方法叫作拆字法。

4.学组词。

天空、天气、上天、天大的事、春天……

学习生字“地”

2.用刚刚学习的拆字法记一记这个汉字。提示：“地”就是“土+也——土也地”。

3.你能用“地”说几个词语吗？

三、生活中的“天地人”

1.小朋友又听故事又学汉字，真是爱学习的好孩子。下面我们来欣赏一首儿童歌曲《四季歌》，大家根据视频可以一边学唱一边做动作 。

2.歌曲里也有学问哦：一年有四季，分别是——（出示四季景色图）

3.看图说话。

我喜欢____________天，因为____________。（可增加天气类）

4.我问你答。

什么地叫草地？——长满草的地方叫草地。

下雪后的大地叫什么地？——叫雪地。

5.看图说话。

古人认为天和地是相对的，所以说“天对地”。现在“天地”这两个汉字生活在一起，已经变成一个词语了，我们中国人从事了很多与“天地”有关的活动，你瞧！（出示结婚时喜拜天地图与春节时谢天谢地图）

6.选图说话。

（1）仔细欣赏并选择一幅图，围绕图中的“天、地、人”说一句话。（出示放风筝图、收割麦子图、苹果丰收图、采茶图。）

（2）同桌分享。

（3）集体交流。

（4）关联“天地人”。

我们人类就生活在天地之间，一直和天地是一体的，古人称为“天地一体，天人合一”。《三字经》中也有一句“三才者，天地人”。这些词语也许我们现在还不能完全理解，但是相信通过大家的努力，以后一定会读懂并想起今天的这几个词。

四、课堂总结

今天我们通过欣赏神话故事、细看汉字变化、联系生活一起了解了“天地人”，真是“天地大课堂，我是小主人”。相信以后大家用今天的学习方法一定能够获得更多收获，做學习的主人、自己的主人。

教后反思

一、回到“神话故事”

远古的神话，包含着人们对“天地人”原初的想象、理解和创生。儿童天生热爱故事，而神话因其遥远和神奇，格外令学生喜爱和向往。正因为此，课堂开始即宕开一笔，看似非直接紧扣汉字“天、地、人”，实则是向宇宙和历史打开。神话的出现让学生瞬间实现了穿越，触摸到人类对宇宙的早期认知，无形中将学习的背景无限拓宽展远。而这正是带领学生感知人与自然和谐统一的起步。

二、回到“汉字文化”

按照识字的难易程度来看，先学习“人”更容易亲近学生，在他们眼中，人首先就是自己。在学习“人”这个字的过程中，其实就是了解自我，并将人与动物区分，同时感知到人与人其实也有不同的地方。汉字传递给学生的不仅仅是一个字，还有古人的智慧。一个汉字一幅画，汉字有自己的文化，第二板块正是让学生从字理角度对“天、地、人”三字进行初步的接触和感知，从最简单、最熟悉的“人”字入手，沿途辅以方法指导、做人的引领，将汉字学习由表面潜入深层，在汉字学习的起点即带入文化地带。

三、回到“生活世界”

儿歌《四季歌》是一首欢快的曲子，可以作为学生做课中操的旋律，其中对于四季的介绍正好启下——认识四季（以天组词）。同时看图说话、你问我答、选图说话，正是用形象的方式引导学生学会观察、链接生活，进行口头词语表达、连贯语句表达。通过生活中熟悉画面的再现让学生在潜移默化中明白，原来生活中就有学问，原来天、地、人是一体的，我们和自然是分不开的。

本课设计强化天地与人的整体关系的感知、汉字文化的触摸、联系生活的理解——当然这样的传达充分考虑到学生的年龄特征。此举旨在给学生语文学习播下这样一粒种子：语文学习是向“天地世界”“日常生活”打开的，同时我们期待在学习过程中为学生的生命成长奠下“天地境界”的初始印象，铺好语文学习、人生成长的第一块砖。

（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学/江苏如皋市如城实验小学）

责任编辑 郝 帅