在幼儿园生活课程中体验多元化

孙春燕

【摘 要】幼儿园生活课程中的体验多元化主张的是让幼儿参与的课程活动中，在自主实践中，增强幼儿认知，培养幼儿能力，实现幼儿的自我完善、自我发展。

【关键词】幼儿园；生活课程；体验；多元化

幼儿园生活课程是从幼儿生活实际出发，从幼儿成长环境出发，从幼儿思维模式出发，引导幼儿初步形成一定的观念体系，以提升幼儿的思维能力、判断能力、认知能力、适应能力、独立能力，实现幼儿健康成长。我们在具体的教学中，将幼儿园生活课程与多元化教学理念相结合，让幼儿在学习、成长过程中，体验多元化，以进一步的完善幼儿的生活与自我、社会、价值的教育整合。

一、“环境”教育多元化在幼儿园生活课程中的价值体现

幼儿园生活课程教育应该是围绕幼儿实际展开，立足幼儿生活，让幼儿透过生活环境，去感受生活“气息”，培养幼儿生活中的技能。在“环境”教育中有效的渗透多元化教育理念，关注幼儿点滴，增强教育的实用性和指导性，激发幼儿探索的积极性，扩大幼儿自身学习空间，在生活实际中培养幼儿观察能力、理解能力、适应能力和应变能力。当然在这一过程中，还要尊重幼儿的想法和思维，不要一味的把幼儿当成“小孩”，认为幼儿什么都不懂，在课程设计中，不考虑幼儿的参与性，将生活课程教育当做教学任务完成，教学的重点突出在“讲”上，而忽略幼儿的学习和理解，这种教学模式不仅影响教学效果和教学质量，而且也不利于幼儿良性的发展。从客观上来讲，“环境”教育多元化在幼儿园生活课程中的价值体现表现在：1.从幼儿园环境方面，幼儿园建筑、幼儿园游戏设施、幼儿园墙壁，都符合幼儿的身心发展特点。2.在班级“环境”方面，采用多元化整合的布置理念，将幼儿优秀的作品挂着墙上，在幼儿可看到的地方贴上一些生活图片。如：我掉牙了、迷路了怎么办、不要随便给陌生人开门、不要闯红灯、帮妈妈做家务、我会系鞋带了等，让幼儿在潜移默化中对这种生活习惯和规则产生印象，加深理解，同时还能引导幼儿在日常生活中进行比一比，教师根据幼儿的表现情况，奖励“小红花”，对于幼儿而言，这朵小红花体现教师对自己的肯定和对自己的爱，让幼儿在获得情感体验的同时，培养幼儿独立意识。3.在社会环境方面。有计划、有目的的组织幼儿参观社区、银行，让幼儿切实的感受周围的环境，观察周围的事物，对于幼儿“自我保护”、“合理消费”、“适应环境”等方面都要进行适当的教育。如：定期的进行消防演习，加强对安全防范能力和自我保护能力的培养；鼓励幼儿尝试怎么消费，增强幼儿生活实践；组织幼儿踏青活动、植树活动等让幼儿感受大自然、感受生命，丰富幼儿感性认识，陶冶幼儿情操。

二、幼儿园生活课程中“自理能力”与“情感交流”相渗透的多元化

在幼儿园生活课程中体验多元化，是为了让幼儿参与到教学活动中，去切实的提升能力和健康成长。幼儿园生活课程作为幼儿园课程体系中基本的课程体系，是一种有目的、有计划、有组织的以全面提升幼儿素质为目的，培养幼儿生活技能为内容的活动课程，让幼儿通过生活课程活动，去增强对生活的情感体验和实践体验，其旨在提升幼儿的自我保护能力，培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯，帮助幼儿了解生活常识，掌握生活技能，促进幼儿独立人格的形成。

在具体的展开生活课程教育中，加强学校与家长双向合作、互动交流，使学校及时的掌握幼儿的生活环境，了解幼儿的生活自理及情感方面的情况，使家长全面掌握幼儿在校期间的表现情况，双方之间共同配合，相互协作，共同实现对幼儿生活自理能力的培养和满足幼儿情感需求。对于低年级的幼儿可以从系鞋带、系扣子、整理玩具、自主用餐开始训练，对于高年级的幼儿可以从作息习惯、学习态度、行为习惯等方面入手，鼓励幼儿自主动手、自己的事情自己做，帮助幼儿养成良好的习惯。针对部分家长溺爱现象，教师要加强与家长联系，使家长能明确幼儿园生活课程教学内容和教学目的，争取取得家长的培养，保障教学环境的统一性和协调性，避免幼儿在校期间表现良好，回家就态度恶劣、衣来伸手饭来张口，影响到教学效果，不利于幼儿良性、健康的成长。

三、扩大幼儿自身学习的空间，体验多元化

幼儿时期，对任何事物都充满好奇心，都想要尝试，喜欢问“为什么”，甚至会出现“话痨”现象，出现这种情况，主要是因为幼儿不满足自身已知，想要了解更多、掌握更多，觉得自己可以做一做、可以试一试，对好与坏、对正确与错误等方面都有了一定的认识。

具有明确的想法。种子为什么会发芽、为什么为下雨等幼儿所看到的、所听到的、所感受到的任何时期都有可能是幼儿感兴趣的、想要了解的。在这种情况下，教师要及时的转换角色，给予幼儿足够的耐心，以一个开放式的立场多参与到幼儿的话题中，让幼儿提出问题、参与讨论，鼓励幼儿自己去探索和尋求答案，以此扩大幼儿可以体验和接受的空间。以此，增强幼儿的学习意识，发挥幼儿创造性思维，增强幼儿表达能力，实现幼儿全面、多元发展。

总之，幼儿园生活课程中体验多元化，需要从幼儿、教师、家长三方的角度出发，为幼儿营造一个良好的学习、成长环境，鼓励幼儿参与到教学活动中，去自主摸索和发现，并在实际中提出想法和意见，以保障幼儿思维自由。充分的利用环境资源的多元化、自理能力与情感交流相互渗透的多元化，加强对幼儿自主性学习的研究，扩大幼儿自身学习空间，使幼儿真正成为学习的主人，并得到更好的发展。

参考文献：

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