信息技术环境下的小学语文写作教学改革策略

常青

【摘 要】写作是小学语文教学中的难点，也是重点内容，将信息技术与小学语文写作教学在内容上结合起来优化学习过程能够为写作教学带来了新的生机，为学生提供更加丰富的写作素材。本文针对信息技术环境下的小学语文写作教学改革策略进行阐述与分析。

【关键词】信息技术环境；小学语文；写作教学改革

信息技术的发展对人们的生活、生产、学习等都带来了深刻的影响，在语文课程标准中提出：“现代社会要求公民具有应用现代信息技术搜集、处理信息的能力”，信息技术与小学语文教学活动的渗透是时代对小学教育提出的新要求。一直以来，写作都是小学语文的教学重点，也是难点，由于写作涉及的内容较多，很难在短时间内提高学生的写作能力，这对于教师的教学模式、教学方法等，都提出了更高的要求。作为信息技术的产物，智能手机、平板电脑等陆续在小学教育中得到了广泛的应用，对于写作教学而言，既是压力，也是新的挑战，在这一背景下，如何提高写作教学的质量是小学语文教学活动中重点关注的问题。

一、创设写作情境，激发写作动机

新形势的小学语文写作活动应该注重学生的“自主化”、“个性化”，调动起学生的写作积极性。在目前的小学生群体中，“假”、“大”、“空”的写作现象是普遍存在的，孩子们写出的作文言之无物，缺乏自己的真情實感。为了解决这一问题，可以借助各类视频与音频设备为学生创设适宜的写作情境，提供写作素材，让学生进入到特殊的写作意境之中，再根据自己的理解来创作。

在以《秋天》为主题的写作中，我为学生播放了一段关于秋天的纪录片：

“淅沥沥的秋雨拉开了秋天的序幕，落叶飘零，在秋雨中随风飘向了他乡，树上的果实渐渐成熟，秋雨过后，迎来了灿烂的阳光，金黄色的田野在阳光的照耀下闪烁出丰收之光，农民伯伯纷纷忙碌起来......”

通过视频的播放，将秋天的景色直观的展示给学生，再引导学生联想自己平时在秋天的体验， 此时，在他们的脑海中，便会浮现出一幅幅秋天的画面，有了素材后，再进行写作，也就言之有物，能够写出自己的情感了。

二、强化网络交流，实现拓展训练

写作不仅是思想的表达和展现，也是交流的反馈，网络时代的发展为写作教学提供了更多的素材，也为师生之间提供了更为多元化的交流渠道，对于写作拓展训练的开展也大有裨益。

在以“母亲”为素材的拓展训练中，我在课堂上为学生播放了关于史铁生的《我与地坛》，并开辟了与母亲相关的公众号文章，分享各国文豪们对母亲的感悟。再引导学生以“母亲”为主题来搜集母亲的经典话语、或者描述母亲的行为习惯、分享对“母爱”的感悟.....而教师则一一记录，将学生的闪光点记录下来，通过这种潜移默化的方式，帮助学生树立了正确的价值观念，在提高写作质量的同时，让他们学会分享和感恩。

此外，在课后，鼓励学生自己去网络上挖掘写作素材，感知这个世界，弥补自己生活和学习之外的世界，根据写景、写人、应用、想象、状物、记事的方式来进行分类整理，并由教师建立专门的资料库，由师生之间协作互助，丰富资料库的内容，这样，学生在习作训练时，即可自行到写作资料库中挑选资料，降低了写作难度。

三、注重写作监控，优化写作水平

传统写作教学中，教师与学生之间的互动不足，缺乏深入的指导，对学生写作进程的监控方面，也存在漏洞，教师关注的重点放置在写作结果上，对结果的评估也只是采用单一的批判性文字，没有对修改与再写作进行监控。为了提高写作进程的监控质量，我在课堂上推行了写作兴趣班，由具有丰富写作指导经验的教师担任主讲，开展创意写作，兴趣班的形式灵活多样，班级成员在教师的带领下进行写生、实地考察等活动，活动结束后，小组成员借助于演讲、讨论的形式进行创意写作练习。

四、优化作文评改，深化教学质量

在传统的小学语文写作教学中，评改多是由教师主观进行，根据学生文章的文采、个人写作水平来给出评改意见，这种评改模式并非体现出及时性的原则，最终，呈现给学生的只是一个分数或者修改意见，由于评改的滞后性，学生对当时写作时的心理活动已经印象不多，导致评改无法起到理想的效用。

在网络时代下，我们可以借助网络学习平台，应用多元化的评改方式，实现教师评改、自我评改与学生评改的结合。如果学生是在家中完成写作，写完后第一时间上传至网络平台，而教师则可以通过网络平台进行审阅，及时传递评改结果，标注出文章的出彩处与不足，让学生能够及时了解自己的优缺点。在课堂上，则可以推行学生互评法，让孩子们能够取长补短、汲取经验。

将小学语文写作教学与信息技术有效整合起来，可以开阔学生的视野，培养学生的思维，活跃课堂氛围，使写作课堂充满活力和魅力，进而调动学生的学习积极性。作为教师，要积极应对信息技术环境带来的挑战，发挥出其教学资源的优势，为学生写作质量的提升提供有益的指导。

参考文献：

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