如何培养初中地理教学中学生读图能力

马秀花

【摘 要】初中地理教材中地图占有很大比重，它既是地理学科的显著特征，也是初中地理学习的主要内容和学习地理知识的重要工具。本文论述了在地理教学中如何教会学生阅读地图和运用地图培养学生的地理思维和地理能力。

【关键词】初中地理教学；阅读地图；运用地图；地理知识

地图是地理知识的综合载体，是地理的“第二语言”。在初中地理教材中地图占有很大比重，它既是初中地理学习的主要内容，也是学生学习地理知识必不可少的工具。地图不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，也能帮助学生拓宽视野，丰富知识，提高实践活动能力，提高解决问题的能力。但初中学生由于受到年龄特点、认知规律、思维发展状况等因素的影响，空间分布观念比较薄弱，对地图的重要性缺乏足够的认识和了解，不能把地理事物和知识用地图联系起来。因此，在地理教学中，教师不但要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各类地图，培养学生的读图能力。

一、教会学生阅读地图

地图是地理课的“学具”，是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养学生地理思维的重要手段。教师要教会学生读图，除了掌握地图的方向、比例尺、图例和注记等基本知识外，更主要的是教给学生读图的方法，所以经过多年的教学，笔者总结出以下几个读图的主要步骤：1.先看图的标题，这是阅读地图的前提，让学生知道图上画的是什么内容。2.看图例、注记，这是指导学生看懂地图的基础。3.最后看图的内容，在教学生看图时教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题，图例进行思考，从地图上获取地理信息。如在阅读世界或中国地形图时，学生看着五彩缤纷的地形图总是看不出主要地形，先让学生看图名，然后看图例注记，学生很快明白了地图上不同的颜色代表地面不同的高度，这时教师紧扣主题提出山地、高原、平原、盆地、丘陵那个海拔最高？那个海拔最低？学生不但知道了各种地形的海拔高度，而且也比较了各种地形的海拔高度差别，使学生对地表起伏一目了然。在阐述地理事物之间的关系时，教师要力求做到让学生观其图而知其地 ，知其地而求其理。因为地理事物的空间位置不一样，自然特性就不一样，从而影响的人的生活、生产不一样。这样也提高了学生分析问题、解决问题的综合能力。

二、教会学生看懂地图

地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起，被称为百科全书，是地理教材重要的组成部分，是地理教学的重要工具，也是学习地理知识的主要工具，因为地图不仅能反映地理事物的分布，从中还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等，所以学生能否看懂地图显得尤为重要。如在讲授地球公转运动时，七年级学生还很小，抽象思维能力、空间想象能力、理解能力较差。很多学生在看《地球公转形成四季变化》图时，看不出地图上地球面亮的部分和阴隐的部分的含义，所以在判断南北半球昼夜长短时，理解不了夏季为什么北半球昼长夜短，南半球昼短夜长。另外，在总结太阳直射的地区时，学生看不出地球上太阳能直射的地方是南北回归线之间，两条回归线一年直射一次，两条回归线之间的地方一年直射两次，因此在观察此图时，我针对性的提出以下几个问题：①地球公转的方向，②地球自转的方向，③地轴倾斜的方向，④二分、二至的日期，⑤太阳直射点的变化，⑥南北极圈内极昼和极夜的变化。去引导学生读图，使学生懂得从哪些方面去读图，如何充分地读懂地图，从而获取所需的信息。

三、教会学生图文转换

地图可以把似乎零散的地理知识归结到图中进行综合化、归纳化、条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生掌握，所以学生对地图掌握的好坏，直接影响到学生的学习成绩，指導学习阅读和运用地图，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的识图、用图能力。在日常的教学中我发现很多学生平时地理知识知道的很多，记得很熟，但在真正的考试时，很难准确地把文字知识落实到图上去，这就需要教师教会学生如何做好图文转换，系统掌握地理知识。如在讲长江的内容时，我在黑板上绘制长江干流略图，让学生拿出一张空白纸，跟老师一起绘，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像两个不规则的英文字母“W”，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用红笔标在干流上；接着讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。然后用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游。这样有形有意，展现在学生面前的地理图不是静而是动的感觉，这样，通过文图转换学生不但掌握了所学知识，而且也把长江源流概况的零碎知识准确地落实到了地图上，增加了学生的学习兴趣。

总之，在日常的地理教学中教师必须要重视地图的应用，使地图的运用常规化、习惯化。不断地训练学生读图、用图，让学生学会学习，不仅能使学生牢固掌握更多的地理知识，而且还能提高学生的地理思维和地理能力。