初中生物现代多媒体的运用

贾丽莉

摘 要：多媒体在现今教育界应用广泛，取得一定成就。初中生物课程与多媒体结合，需要教师立足传统教学法的优势基础对教学模式改革进行有效思考：初中生物学科特点与多媒体教学优势的思考，多媒体教学优化生物教学知识点组合，多媒体教学发挥小组合作交流模式价值，拓展学生知识面，加快学生具体思维向抽象思维过渡的步伐。这些思考必将促进生物教学中现代多媒体的有效运用。

关键词：初中生物；现代化教育；多媒体的运用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.093

初中生物知識点较为分散，但是又具备一定内在联系，要求学生融会贯通生物知识点，构建完整的生物知识网络系统。学生将理论知识投入到实践中，这也是学生从实践中获取一定经验的途径，提高学生知识点的应用能力，学生在应用生物理论知识时难免遇到困难，多媒体将知识点直观地展示给学生，将抽象的知识点生动化、形象化，激发学生生物学习自信心与积极性。

一、初中生物学科特点与多媒体教学优势的思考

初中生物知识点关注自然和人类本身，知识点系统较为庞大，分散的知识点有一定的内在和外在联系。多媒体将声音、图片和文字有机结合，缓解学生学习压力，激发学生生物学习主动性。教师通过多媒体向学生展示自然界中的实体植物和现象，提高学生对初中生物知识点的理解程度。多媒体教学活跃课堂气氛，打破传统板书教学下的枯燥无味局面。多媒体是一种动态教学和静态教学有机结合的整体，将晦涩难懂的生物知识点深入浅出地表达出来。教学表达方式与学生的学习能力和理解能力切合，培养学生生物学习自觉性。

二、多媒体教学优化生物教学知识点组合

生物教学与多媒体教学有机结合一定程度上体现了生物学科的完整性和系统性，教师通过多媒体将新知识点与旧知识联系起来，让学生在新知识的学习过程中温习旧知识，形成强大的生物知识链，知识的循环往复加深学生对生物知识点的印象，帮助学生构建完善知识点网络系统，学生在解决生物问题时准确定位知识点，并且融会贯通与核心知识点相关的边缘知识点，在短时间内系统完善地解决生物问题，提高生物思维高度。生物教师应用多媒体技术，激发学生潜在的创新意识和创新能力，培养学生运用实际性的目光去看待教育，看待未来社会发展，培养学生内在学科核心素养。例如学生在学习“生物圈是所有生物的家”这一章节时，多媒体教学通过形象丰富的动态向学生展示生物圈的范围，生物圈中的生物种类，学生通过形式丰富的教学手段认识生物圈和为生物生存提供的基本条件和生态系统的类型，深化学生对“生物圈是最大的生态系统”的认知程度，激发学生保护环境的社会公民意识，发挥生物教学价值，让学生在生物学习过程中形成良好的品格。

三、多媒体教学发挥小组合作交流模式价值

教师在讲解实践性较强的知识章节时借助多媒体提高学生对实践知识环节的把握程度。小组合作交流模式将学生的独立思考环节和合作思考环节有机结合，这一教学模式科学合理地切换学生“学”与“教”的思想观念，转变学生的学习视觉。多媒体帮助学生合理把控学习环节的时间，明确独立思考环节与合作交流环节界限，在个人独立思考环节结束后积极投入合作思考，发挥课堂每一分钟的价值。例如在学习使用显微镜时，教师借助多媒体教学把好学生对显微镜的构造和显微镜的使用方法的质量大门，多媒体短小视频教学规范学生对显微镜使用操作步骤，提高学生对显微镜使用的科学性和规范性。教师借助多媒体教学引领学生自主思考，引领学生在显微镜使用的短小视频中思考显微镜的相关知识点，并且及时总结显微镜使用的原理规律。

四、多媒体教学拓展学生知识面

受传统独白式教学方法影响较深的教师单一将目光聚焦在学生理论学习层面上，忽视学生动手实践能力的提高，多媒体教学拓展学生实践经验来源渠道，多媒体与资源庞大的网络平台有机结合，拓展学生知识面，让学生立足课堂感知课内外的知识，延伸学生学习视线。教师可以将理论学习与实践有机结合，让学生观察洋葱表皮细胞的实验视频，整合利用学生课堂资源，加强学生课堂理论知识与课外实践能力提升有机结合，形成学习整体。学生观看洋葱表皮细胞实验视频，这也是取得间接经验的渠道，学生在观看洋葱表皮细胞实验短小视频中的准备阶段、制片阶段、染色阶段和制作动物细胞临时装片的步骤，间接巩固学生显微镜使用原理理论知识。教师运用对比教学，将制作植物细胞临时装片的视频和制作动物细胞临时装片的视频进行对比，深化学生对显微镜理论使用步骤的认知。教师可以根据学校经济状况为学生提供一些常见的玻片标本，调动学生多种感官投入到生物学习当中，多媒体扩大学生对玻璃标准的认知范围，教师利用多媒体向学生展示一些稀有的玻片标本，并且以稀有玻片标本为例向学生讲述切片、涂片和装片步骤当中的注意点。

五、多媒体教学可加快学生具体思维向抽象思维过渡的步伐

生物课程学习要求学生具备相对应的抽象思维和具体思维能力，多媒体可加快学生具体思维向抽象思维过渡的部分。例如教师在讲述“细胞是生命活动的基本结构和功能单位”这一抽象思维的知识点较多的章节时，多媒体深入浅出的知识表达方式深化学生对细胞功能的认知，教师通过多媒体向学生展示显微镜下各种细胞的形态，激发学生学习的积极性与主动性，让学生在多媒体视频的展示中认识细胞的功能和形象特征。

总之，教育与现代应用信息技术结合的教学模式激发学生创新意识和创新能力，深化学生对生物学科的认知，让学生的学习达到事半功倍的成效，并引导学生自主思考，完善学生生物学习模式，全面提升学生生物学习相关素养与能力。

参考文献：

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[2] 陈亚丽.初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D].华东师范大学，2009.

[3] 张兴成.谈初中生物教师在新课改下的教学方法[J].网络导报·在线教育，2012（29）.