浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的运用

季彩红

摘 要：在新课改的背景下，初中英语课堂教学领域出现了一种新型的教学方式——情境教学法。这种方法强调学生学习要居于主体地位，必须注重学习兴趣和认知水平，呼吁教师提高学生英语学习的参与度，目前已得到广泛运用。教师需从情境教学法的具体含义出发，思考如何创设教学情境及教学情境适用的范围。

关键词：案例教学法；政治教学；应用优势

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.067

一、情境教学法的具体涵义

教学情境法，就是指在课堂教学中教师为了进行有目的的导入，而创设一些具有情感色彩且生动形象的具体情境，以此让学生对英语学习产生主动性与积极性，同时帮助学生理解教材内容，促进学生综合思维的发展，最终提高教学质量与效率。情境教学法的核心思想就是激发学生情感，教师以提高学生积极性为前提，将教学内容渗透到情境中，使学生能真正掌握其相对应的英语知识，提高语言运用能力。

二、如何创设情境

（一）借助多媒体

随着科学技术的进步，多媒体渐渐走入各个学校的课堂，为提高教学质量做出了巨大的贡献。多媒体的主要优点就是声画结合，在传统教学中，英语课堂就是教师不断重复繁杂的知识点，给学生创立单一的英语情境。但是，结合多媒体可以使教学情境变得异常生动起来，给学生更多感官上的刺激，使其身临其境，产生好奇心，主动参与到课堂教学中，练习并提高英语表达能力。

（二）结合图片

除了用多媒体来创设教学情境，适当结合一些图片也非常有必要，这种方法比较简洁，适用于简单的情境创设。课前，教师可以用一张图片来引发学生的思考，通过提出一些相关的问题将学生进一步导入其中，再让学生进行探究和讨论，为接下来与教材知识点的接入打下基础。例如，在讲到形容人外貌的章节时，单纯的讲解单词会使课堂变得索然无味。教师可以给出一张具体的人物海报，让学生一一对海报、人物的五官、体态、衣着等方面进行描述，渐渐地吸引学生踊跃回答问题，真正帮助学生了解具体的形容人外表的方式。

（三）组织角色扮演活动

初中生对于角色扮演活动十分感兴趣，为增加学生学习英语的兴趣，教师可以组织一些角色扮演活动，以此创设情境，让学生把课本上枯燥的知识进行生动的演绎。学生在准备过程中必须要敢说并会说英语，比单纯的口语训练效果更好，从而进一步加深对知识的印象和理解，在赢得大家掌声的同时收获了知识。例如，在课堂上，教师可以让两名同学上台表演文章中的一个段落，任他们自由发挥，最好加入一些喜剧效果，能有效激起其他同学的表演欲望。为了准备表演，大家势必要学好课本上的内容，一举两得。

（四）保持难易适中

教学情境必须按学生的英语掌握程度来设计。每个班都有学优生和学困生，他们接受新事物的快慢不同，程度也不同。所以教學情境设置的难或易都可能会不适用于班里的部分学生。所以建议教师提前做好调查工作，大致掌握一下学生接受新事物的能力，再创设难度适中的教学情境。

（五）紧扣教学内容

教师所设定的情境必须紧扣所学的内容，不能凭空设计教学情境，一定要掌握好维度和层次，要明确设计教学情境的目的。教学情境归根结底还是服务于教学的，所以在情境中要尽可能体现教学内容，不要喧宾夺主，为了游戏而游戏，为了举办活动而活动。

（六）贴近生活

英语是一门交流性与实践性极强的学科，包含大量枯燥的单词、语法、句型等知识。教师可以在现有基础上，创设紧密联系生活的教学情境，引入生活化案例，使学生感觉到课堂与教师的亲和力，愿意聆听和思考，从而提升课堂效率。例如，教师可以创设一个购物商场的情境，由教师担任卖家，学生为买家，双方用英文来完成砍价的过程。增强学生语言表达的自信心，引导学生使用新型的句式，鼓励其大胆创新，合理调节难易度，同时也拉进了教师与学生的距离。

三、情境教学法运用的领域

（一）运用情境教学法导入新课

课程导入是课堂教学的第一环节，主要任务是营造轻松的环境，吸引学生的注意力，让学生自然地进入与教师积极配合的状态，这就需要情境导入的方法。例如，在讲一些新的单元时，可以用一首与知识有关的歌曲进行导入，这样可以让学生心情愉悦。最好选用简单的歌曲，既活泼又简单易学，学生听几遍就易学会，也能方便后来的语法学习。

（二）运用于词汇教学中

单词是英语教学中的一个重要的环节，很多学生往往对单词的印象十分抽象，无法直观地去理解它，运用情境教学就可以让学生通过实物更好地理解单词的意义。例如，讲到句子“wheres the dining hall？”时，教师就可以用一些具体的事物比如班级里的凳子来进行演示，顺便用到了“in front of、next to、across from”等短语，使学生方便记忆。

（三）运用于语法讲解的过程

语法一直是英语学习中的一个难点，不单单是抽象，而是难于理解，复杂多变。而情境教学法却可以解决这一问题，教师可以提一个问题，让不同的学生阐述自己的观点，然后教师说出正确的用法，这样回答错误的同学就会铭记于心。例如，讲现在进行时这个语法结构时，教师可以通过提问“what are they doing？”的问题，问班里的学生操场上、走廊的同学正在做什么，这样学生就会理解该语法时态适用于什么情况。

总之，情境教学法作为初中英语教学新萌发出来的方法对于初中学生的英语学习有很大的好处，可以改造传统教学方式下枯燥的英语课堂，让英语不再成为学生最头疼的科目，而是最愿意去学的科目，该方法值得推广。但是，情境教学法需要教师有很高的素质，必须在不耽误教材知识教学的前提下进行教学情境的创设，适度采用，从而更好地完成教学任务。

参考文献：

[1] 王琪.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用——以牛津英语教材9A Unit 3 Task为例[J].英语画刊（高级版），2017（18）.

[2] 岑继兰.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2014（20）.

[3] 牟小丽.试论初中英语课堂中的情境教学法运用[J].小作家选刊（教学交流），2014（6）.