浅谈高中语文诗意课堂的构建

林艳红

摘 要：普通高中课程方案与语文学科新课标不断完善，更多传统文化知识被列入，让学生感受传统文化美的內涵，提高学生整体语文基础知识水平势在必行。教师可以根据高中生生理和心理认知特点，通过整合教材内容，采取合作学习形式，更新教学模式，构建诗意课堂。

关键词：高中语文；诗意课堂；构建

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.063

语文是基础教育过程中极其重要的一门学科，浸透在我们的日常生活中，是我们交流思想，积累和开拓精神财富的一门学科。教师应避免使用“填鸭式”教学模式，要在让课堂变得情境化的同时，培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力。

一、高中阶段学生的生理、心理特点

了解高中生的生理、心理特点有助于课堂教学的进一步开展。在生理方面，男生在言语作业中语言机能偏向同一侧的左半球，而女生偏向于同一侧的右半球。一般来说，女生在言语方面优势偏强，男生在抽象、逻辑思维上优势偏强，这也导致部分男生重理轻文，部分女生重文轻理。在心理方面，学生生理发育逐步成熟，而心理成熟水平却跟不上。在情感方面，学生有强烈的独立表现意愿，希望并乐于表现自我，绝大多数学生是热爱学习并有强烈上进心的，他们渴望的课堂是具备诗意的、趣味化的教学模式，气氛轻松活跃的课堂。

二、对教材进行有机整合，深入浅出地营造诗意课堂

无论教学内容多复杂，内涵多深奥，传递到学生的环节必须是简单易懂，形象具体的，正如鲁迅先生在《二心集“硬译”与“文学的阶段性”》中讲述文化与受教育的巨大差异时，根据贾府的焦大与林黛玉所属阶级的不同，用“贾府焦大不会爱上林妹妹”这句话形象生动地进行表达。我国优秀传统文化博大精深，教育部在保留《论语》《孟子》《庄子》等篇目外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，这无疑对我们提出了更高的要求和考验，我们应以教育部的意见为契机开展教学，授课时不但要思路清晰、逻辑性强，还要对讲授内容进行有机整合，让学生听得明白，容易接受，并能在这一基础上发表自己的观点和看法。教师使用诗意的言语表达，可让学生身临其境，如见其人，更加容易把他们带进如诗似画的课堂。

三、诗意课堂离不开学伴的鼓励和认同

诗意课堂氛围的营造单靠授课时策划安排是不够的，教师事先要有充分的准备，最好能对教学内容和学生有充分的了解，可是基于时间和空间的因素，教师与学生一对一的课堂内外交流机会以及深入了解学生的机会都有局限性。但让学生得到更多的认同和鼓励是必要的，教学中应遵循高中生的心理和情感上的认知特点，合理安排学伴，并根据学生的实际情况和教学的实际需要进行调整。有的学生出于害怕同学取笑的原因，课堂上缺乏大胆表达自我的勇气，然而当其想法或观点得到学伴的认同后就会变得主动。比如，在学习《荷塘月色》时，大部分学生认为此情此景是如诗如画的，是美的享受，可是有个别尚未进入状态的学生对夜晚的荷塘初步印象是有点害怕。这一观点被提出后，一方面有利于学生注意力的集中，另一方面有利于教师更有针对性地引导学生，让他们从情感上重回一个诗意的世界。与此同时，所有学生也被带动从另外一个角度更加深刻地认识荷塘月色，排除顾虑后，学生能真正体验到文章的语言之美、结构之美、意境之美，等等，进入了浓浓的诗意的课堂。

四、 通过合理分组、合作学习，构建诗意课堂

美国教育学博士嘎斯基认为合作学习是一种教学形式，在从事学习活动中，小组人数在2至6人的效果较好。传统的教学方式侧重于知识的传授，以教师教导为主，然而要更好地发挥学生的主动性和能动性，积极参与到课堂活动中，需要“以生为本”的小组合作学习方式，学生在参与获得知识的过程中，创新精神和实践能力也能够得到较大的发展，容易体验到成功的喜悦。创建小组合作学习的环境，学生不仅能掌握所学内容，更懂得与人交际的技能，培养社会责任心，让学生喜欢学习，“学中乐、乐中学”，让情感在课堂的预设中生成，让情感在小组合作中得到陶冶，营造出诗意课堂氛围。

五、更新教学模式，通过剧情表演营造诗意课堂

陶行知先生说过，“真正的教育是心心相印的活动”。在情境中获取知识，印象会更加深刻，比如在《孔雀东南飞》的教学过程中，先让学生了解作品的大体内容后，要求学生要根据自己的理解和体会扮演剧情中相应的角色。这时，基于高中生乐于表现自我的心理特点，绝大部分学生会查找相关资料，了解历史文化背景。在这一过程中，学生一方面会获得大量的知识，另一方面通过师生之间、生生之间的情感交流与碰撞，营造出活跃的课堂气氛，学生也能更加深刻地读懂作品，形象化的道具、鲜艳的服饰再加上教师诗意的引导语，能让学生入情入境，营造出诗意课堂氛围。

六、采用赏识教育方式，营造诗意课堂氛围

通过学习获取知识是一个漫长的过程，在这一过程中，教师的每一个肯定或每一次表扬，都能给高中生带来一种触动，哪怕是一些简简单单的话语，比如“请继续努力，下次表现一定会更好”或者“只要你肯努力，一定会有进步”等，尤其是一些缺乏自信的学生，这些赏识的话可能就是一场震撼。这些学习过程中丰富的情感体验，让学生得到更多的熏陶，使学生在诗意的、和谐的、融洽的学习氛围中完成学习任务，令课堂教学锦上添花。

总之，教学的艺术不只是单一传授知识，更重要的是发现学生身上的美和潜力，我们应该以教育部的意见为契机，通过了解高中生生理和心理认知特点，整合教材内容，采取合作学习形式，更新教学模式，构建出诗意课堂为学生构建乐于彰显个性的平台，进一步提高学生整体语文基础知识水平。

参考文献：

[1] 王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2] 卢玲玲.浅谈高中语文教学中探究性学习 [J].华章，2014（10）.