多元课堂在小学数学教学中的应用

韩露艳

摘 要：多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。这种教育理念对当今教学有这较大的影响。在小学数学中融入多元智能理论可以更好地促进学生的全面发展。在小学阶段，由于每一个学生之间的个体差异，学生分析问题、解决问题的能力各有不同，且语言能力、逻辑能力、观察能力也不相同。多元智能理论可以充分地锻炼和提高学生各方面的能力，使每一位学生都能在自身基础上得到发展。小学教师可从实际教学出发，在小学数学教学中融入多元智能理论，创设多元教学课堂。

关键词：小学数学；多元课堂；应用发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.060

在小学阶段，开展好教学的前提条件就是要更多地了解学生，多元课堂更是如此。教师需要更全面地了解学生的兴趣爱好、思维方式等，更好地了解学生突出的智力表现，以便于教师能够更准确地选择教学方式方法。了解学生思维方式的最好形式就是在教学过程中通过观察了解学生的一些“小动作”“不规矩”来实现。这些学生在学习过程中不经意的表现都是其智力能力的一种体现，主要包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、自律智能、自然觀察智能等，教师要善于观察了解学生并结合教学内容有针对性地选用更适合大部分学生的教学方式和方法。教学方式的多样性必定会更好地促进学生的全面发展。在小学数学教学中，多元课堂主要包括以下几种方式。

一、 语言智能教学法

语言智能教学法适用于对语言感知能力较好的学生。小学数学阶段，学生对数学中符号化的语言感知较差，因此，我们可以更好地利用生活化的语言来组织教学内容，使学生更好地理解和接受数学知识。我们可以把一些简单的数学概念融入到一些故事中。这样，通过讲故事的形式把数学知识讲解出来，不仅可以有效地调动学生的学习兴趣，还可以激发学生的学习热情，提高教学效率，更可以提高学生对知识的理解。例如，在讲到循环小数的知识时，我给学生讲了一个故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给一个小和尚讲故事，故事是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给一个小和尚讲故事，故事是这样的……”通过这种小故事的穿插让学生更好地理解“循环”的含义。

二、 空间思维教学法

空间思维能力是学习数学的基本能力之一。小学阶段的学生更需要锻炼和培养空间思维能力，一方面可以有效提高数学学习能力，另一方面也能为后续的数学学习打下良好的思维基础。我们在利用空间思维教学法开展数学教学时，可以尽可能地把教学内容与生活实际中的实际物体相关联，从而让学生通过实物来想象数学知识。空间思维能力教学法在数学教学中不仅仅局限于形状类的知识教学，只要教学内容能够在生活实际中找到实例，我们就可以利用空间思维教学法来开展教学。

三、自我反思教学法

给学生1分钟反应时间，给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会，同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。比如在教授一个新的概念、理论或新知识时，根据实际情况可以用1到3分钟来“自我思省”。如在学习“商的变化规律”时，学完“被除数不变（或变化），除数变化（或不变）商的变化规律”后，我让学生闭上眼睛，思考其中的规律，给他们留足对新知识进行消化或联系生活实际的时间和机会，同时也给学生一个缓冲，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。自我反思的过程就是学生对知识融会贯通、全面理解的过程。

四、人际沟通智能教学法

教师可以充分利用小学生渴望沟通交流的心理，采用沟通的方式开展教学。这种形式的教学一方面可以提高学生的学习效率，调动学生学习的积极性；另一方面可以有效锻炼和提高学生的沟通交流能力，促进学生的全面发展。在教学中，最有效、最直接的沟通教学就是小组式教学，我们可以按照学生的个人能力，通过查漏补缺把学生分成若干小组，让每个小组成员都能充分发挥自己的优势、弥补别人的短处，从而有效地提高学生的学习能力。此外，沟通式教学法还可以通过教师与学生的沟通交流来实现，教师通过与学生的实时互动交流，可以随时了解学生的学习状态以及掌握程度，从而更好地掌控教学进度。

五、 音乐智能教学法

在低年级的数学教学中，可以采用节奏感强易于让小学生接受的儿歌来辅助学习新知识。如，学习“钟表的认识”时，教师编写了朗朗上口的儿歌来帮助小学生认识钟表的各部分名称。“老大叫时针，样子怎么样？矮子又粗壮。老三叫秒针，样子怎么样？个子细又长。还有老二呢，样子实在不明显，介于他们的中间。”

多元智能理论下构建的多元课堂并不局限于以上几种方法。在数学中，教师可以根据教学内容的不同选择恰当的一种或者多种教学方式方法。多种教学方法组合而成的教学课堂更有利于发挥、调动学生不同的思维形式，可以使不同优点的学生都能够发挥自己的思维优势。教师还可以在教学过程中，根据学生的实时状态随便变换教学方式方法，以便于更好调动学生学习的积极性和学习热情。这就需要教师在课余多学习和总结，了解和掌握更多的教学方式方法，最大限度地促进学生的全面发展。

在多元课堂教学中，教师不能有差生的观念。多元智能教育理念中，所谓的差生就是因为教师用所谓的统一标准来要求和教育他们。因此，要打破这种唯一性就要充分考虑到学生的不同，就要选择不同的教学方式来使每一位学生都能够利用自己擅长的思维方式来学习。当然，在数学教学中，做到这一点是非常不容易的，但教师要本着这种思想理念，努力去实践和研究才能最大限度地实现教育目标。在教学设计上，不仅要注重“为促进学生的多元智力而教学”，还要注重“利用多元智力来教学”。只要教师保持这两种教育理念，不断地更新自己的教学方式方法，以自己教学的个性化来调动学生学习的个性化，必将会使教学适合所有的学生，也必将会促进所有学生共同提高。

参考文献：

[1] 谭劲.多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用[J].人民教育，2005（9）.

[2] 张培涛.浅析多元智能理论在教学中的运用[J].鸭绿江（下半月）. 2015（3）.

[3] 霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究[M]. 北京：教育科学出版社，2003.