高中语文高效课堂初探

金建勇

摘 要：追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。教师要厚积薄发，激情亢奋；学生要小组讨论，热烈发言。整个课堂热闹异常，起立发言一律个性鲜明不分对错，练习拓展总要无限延伸展示深度。这样的高效课堂模式使得“乱花渐欲迷人眼”，大家几乎忘记了自己是为什么出发。“淡极始知花更艳”，抛却花哨缭乱的形式，从容淡定地融入课堂、享受课堂，这才是教师所理解的高效课堂。

关键词：高中语文；高效课堂；语文味

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.020

何为高效？学生学得有劲，教师教得舒心，师生互动不在乎次数、形式，而要注重心灵与智慧的碰撞。课堂环节要简单清晰，节奏张弛有度，尽最大可能调动学生学习的积极性，使他们每课有得。一节课一定要有学生静心思索的时间，不能所有问题都交于讨论。在我的课堂教学实践中，一般通过以下活动，调动学生积极走进文本，感悟生活，写作应用。

一、读一读

“读书百遍，其义自见。”我认为安排学生朗读至少要达到三个层次：1.读准字音，读懂字义。可以学生自读，圈画生字、生词，向教师提问；可以抽查个读，纠正错误，明确字义；可以学生齐读，强化记忆。2.读出节奏，带着感情。汉字抑扬顿挫，诗句结构固定，语句的停顿、轻重缓急，都能一定程度上展示文章所蕴含的情感。可以通过范读或播放录音调动学生朗读热情；可以让学生积极仿读，体会文本情感；还可以进行个体、小组、男女比赛朗读、合作朗读或分角色朗读。3.读出关键句或关键词，读出疑难问题。其实这是一个带着问题朗读的环节，给学生充分的时间自由安排。可以出声读，简单诗文多读成诵，复杂诗文关键句、关键词深刻心中；可以小声读或默读，圈点批注，勾画难以理解的句子，梳理疑难问题，为课堂独立思考、目标学习做铺垫。

二、想一想

“新课标”指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应重视学生在学习过程中的独特体验。”独特体验，源于自主阅读与独立思考。可实际的课堂教学中，学生很少有静心想一想的时间，很多教师抛出问题后不分难易，迫不及待地想要结果：“一分钟，看谁先回答出问题。”有的教师在学生思考的时间内自以为是地“点拨”个没完；更有甚者思考时间没到就认为学生不会，滔滔不绝地大讲特讲或直接把问题交给小组讨论。这样做的结果是学生要么人云亦云，要么一知半解，要么囫囵吞枣，瞥一眼文本就各抒己见，热热闹闹得出一个似是而非的结论。让课堂静下来不是教学的松懈，恰恰体现了教学的力度。

比如，《左传·晋灵公不君》中有这样一段文字：“公患之，使鉏麑贼之。晨往，寝门辟矣，盛服将朝。尚早，坐而假寐。”其中“辟”的意思是“开”，很多学生参看注释后，觉得是文本有错误：哪有人一起来就打开卧室的门，难道是赵盾知道有人要暗杀他提前作秀？仔细研读，结合生活，认真思索，学生才可以领悟到这个字的妙绝之处：杀手鉏麑晨往实施暗杀行动，一定挑的是一般人还沉于梦乡的时候，可赵盾居然盛服将朝，可见这位忠臣是多么勤于政事，令人敬佩；从赵盾的角度看，起得太早了，穿好衣服坐着眯会儿，可以缓解疲劳，养精蓄锐，打开房门，随时准备出发，以国事为先；从旁观者的角度看，盛服而朝，不忘恭敬，赵盾表里如一，的确贤良。言简义丰，逐层深思，杀手鉏麑触槐之死不仅显得真实可信，更让人看清了“义”字所闪耀的人格光辉。

三、说一说

课堂的沟通包括文本、生生、师生，与文本沟通讲究咬文嚼字，生生沟通讲究互帮互学，师生沟通讲究目标明确。学生说一说，不是小组讨论一顿乱说，选出代表一人练说，而是自始至终做到有理有据有力，小组范围内练习表达，帮学、提高，进而做到人人独当一面。这个过程可以安排中心问题讨论，集思广益；也可以组内问答，筛选高质问题；还可正反辩论，多角度剖析文本。

比如，《诗经·氓》设计这样两个辩题：1.参看课文诗句，说说诗中的女性形象是否完美。2.参看课文诗句，联系生活说说婚变的责任主要在女方还是在男方。

学生们热情高涨，细致研读每一诗句，使出浑身解数以求立论有据，自圆其说。辩题一，认为形象完美的说：她可爱、温柔、体贴、痴情、贤惠、善良、能干、吃苦、刚烈、果决。认为形象不完美的说：她轻率、盲信、痴狂、忍气吞声、无所作为、一味妥协。辩题二，认为婚变责任在男方的说：他恋爱时甜言蜜语，求婚时急不可耐，结婚后二三其德，不负责任，暴力相向，无情无义。认为婚变责任在女方的说：恋爱时盲目，对对方脾气暴躁的缺点视而不见；答应结婚草率随意，结婚时礼数不周，缺少家人认可、祝福；结婚后当牛做马，一味付出，夫妻没有共同爱好；遇到家庭问题，看似果决实则逃避，自暴自弃。

学生在辩论中针锋相对，有论有据，无形中激发了对课文深度、广度的理解，最后再由教师点拨男权社会中女性的地位，就能充分感知诗经的现实主义批判风格。另外，潜移默化地塑正了青少年的爱情价值观，即爱要平等、独立、尊重、负责任。

四、写一写

写作是语文课教学更高层次的追求。文本教会学生多样的表达方式，静心思考建构学生深刻的思想基石，自由言论表达自我的个性神采，通过遣词造句，力求准确生动，就能完成一个小小的短文创作，这就是学生在一堂课中最显著的所得。对语言的锤炼就是对思想的锤炼。《记念刘和珍君》中鲁迅说，“三一八”惨案发生的时代是一个“似人非人”的世界，学生用自己的笔墨这样描摹：“这是一个行尸走肉般无声无息的阴界；这是一个豺狼虫豸般无情无义的物界；这更是一个黑白颠倒、扭曲畸形的恶世。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中灭亡！”

读一读、想一想、说一说、写一写，不过是最常规最普通的语文教学元素，世殊时异，它的功效性依然强大。轰轰烈烈的课改运动中，与时俱进、各展风骚是追求；返璞归真、学以致用是原则。“淡极始知花更艳”，愿我们所有的高效课堂都上得有语文味、有精气神，淡然从容。

参考文献：

[1] 张金娣.中职语文课堂创新教学的思考[J].职业教育研究，2011（8）.

[2] 樊蓉.关于新课标下中职语文课堂教学实用性的思考[J].课外语文，2015（10）.

[3] 张倩.提升中职学生阅读能力研究[D].重庆师范大学，2012.

[4] 梁惠燕.教学策略本质新探[J].教育导刊，2004（1）.