巧借关键词，让概括变得简单

黄智贤

[摘 要]阅读教学应注重对学生概括能力的培养。在语文教学中，为了降低概括课文的难度，教师可以引导学生从提炼关键词语入手，找到概括课文的捷径，从而使学生对文本的整体把握能力得到培养与提升。

[关键词]阅读教学；关键词；概括

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0063-01

在语文学习过程中，具有一定的概括能力不仅可以使学生能更准确地把握课文的思想内容，还可以使学生透过现象看到本质，准确把握作者的写作意图。因此，教师不光要注重学生知识的获得，还要注重对学生概括能力的培养。而引导学生从关键词入手来概括文本，是一条提升他们概括能力的捷径。

一、巧借表格，提炼关键词，概括文本信息

在阅读教学中，为了帮助学生理清文章脉络，完成对所学内容的整理与概括，教师可以巧借表格，让学生根据文本内容的特点，提炼出关键词语。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解与把握，而且学生的概括能力也会由此得到提升与发展。

如苏教版语文《石榴》一课，主要讲了石榴的开花、长叶、结果的过程，并表现了作者对石榴的喜爱。在学生读完课文以后，教师可以让他们想一下课文主要讲了什么，并完成下表：

在完成表格的过程中，学生借助关键词语“地点、特产、长叶、开花、结果、品尝”等，既了解了石榴长叶、开花、结果的过程，也锻炼了概括能力。

在这个教学案例中，根据课文的特点，我主要采取了借助表格，并通过关键词语的提炼来帮助学生梳理文本内容的教学方法。这样教学，直观、明确、具体。在清楚的表格的引领下，学生的思路更清晰，发言更流畅自然。与此同时，在学生对文本品读的过程中，他们对作者是如何抓住石榴的特点进行表达的方法也有了进一步的了解与认识，收到了事半功倍的教学效果。

二、关注关系，提炼关键词，串联文本内容

在阅读教学中，在整体感知环节，当学生读完课文以后，教师通常爱让他们就文中人物或者事件发生的经过、结果展开梳理，以使学生能够初步把握文章大意，为深化阅读奠基。为了降低概括的难度，教师可以引领学生从提炼关键词语入手，串联文本内容，以使学生总结概括起课文来更加轻松。

如苏教版语文《普罗米修斯》一课，作为一篇神话故事，课文主要讲了普罗米修斯为了人类能够过上有火的日子，盗取了火种，结果受到了宙斯的惩罚，表现了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的斗争精神。在教学这一课时，为了帮助学生概括课文的主要内容，我让他们先默读课文，并且思考：“文中的主要人物有哪些？他们叫什么名字？为了凸显普罗米修斯盗取火种的困难，文中用了哪些词语？试着用‘先、然后、最后等表示連接的词语说一说。”在学生回答问题的过程中，我根据实际情况，相机板书“盗取火种，饱受折磨，获得自由”等。就这样，借助人物事件之间的关系，学生的思路逐渐变得清晰与缜密起来，而且概括能力也得到了极大的提升与发展。

在这个教学案例中，针对课文故事性较强的特点，在教学的时候，我主要采取了从关键词入手，帮助学生理清人物、事件之间的关系的方法。这样教学，有利于学生轻松地把文本内容串联起来，有效降低了课文概括的难度，学生的学习效果显著。

三、把握情感，提炼关键词，把握文本主旨

在语文教材中，许多文章都是以写人记事的形式来表达情感的。要想使学生在读完课文以后获得对文本内容的整体感知，教师可以引导他们在品读的过程中提炼出文本的关键词语，从而对课文所要表达的主旨有进一步的了解与把握。

如苏教版语文《鞋匠的儿子》一课，主要讲了林肯在就任总统前的演讲，表现了林肯处乱不惊、宽容大度的气魄和充满智慧的人格魅力。在教学这篇课文的时候，我先让学生自己阅读课文，并说说自己读出了一个怎样的林肯形象。而为了降低课文学习的难度，我让学生在细读课文的过程中画出情感关键词“批评、讪笑、嘲笑、赞叹……”并深入思考：“隐藏在这些词语后面的，作者的写作意图是什么？”如此教学，借助情感关键词，学生可以真正深入人物内心，获得显著的学习效果。

在这个教学案例中，面对写人的文章，为了使学生在概括课文的过程中对人物形象有一个整体感知，我引领学生先画出文本中的情感关键词，再借助这些关键词来回顾课文内容。如此教学，不仅有效培养了学生的概括能力，而且在概括人物的过程中学生对文本所要表达的主旨也有了更加深刻的认识。

总之，在阅读教学中，语文教师要根据课文内容的特点，鼓励学生采取适合的方法来概括课文内容，从而使学生的概括能力得到真正的提升与发展。

（责编 刘宇帆）