浅谈通过阅读转化语文学困生的策略

包金凤

摘 要：转化语文学困生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能多读书。因为阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考得越多，在周围世界中看到的不懂的东西越多，对知识的感受性就越敏锐，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，智力及许多非智力因素就发展得越快，转化工作也就进行得越快。

关键词：阅读；语文学困生；转化策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.015

做好学困生的教育转化工作是落实“以人为本”理念的具体体现。但学困生的转化不能靠打，不能靠逼，不能靠灌输。对学困生来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特別有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维会变得更加迟钝。苏联教育家苏霍姆林斯基提出“转化后进生”最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能多读书。那么，在实际教学中，我们该如何通过阅读教学转化学困生呢？

一、朗读展示，引发兴趣

“人人都是读书的好材料！”我们发现，在课堂上，一些学困生虽然不善于思考，惧怕回答问题，但他们比较喜欢朗读课文，个别学生还相当积极。我认为应该顾“小局”，以这些学困生为重，优先让他们展示朗读，让他们在肯定中逐步自信，慢慢进步。千万不能因为他们不举手或读得不好，以及怕影响进度而不让他们朗读，教师不能成为学困生的“制造者”。

所以，为了提高学困生的朗读兴趣及朗读能力，我一方面注重在课堂上给他们提供展示的平台，另一方面把诵读留置成晚上的家庭作业，让学生在家里练读好后发到班级微信群，学生间互相评价，我也对他们的诵读一一评价。对学困生的评价尤以热情鼓励为主。比如：“宝贝儿，你读得太棒了！”“宝贝儿，怎么没发现你竟然是小小朗诵家呢！”事实证明，我的辛苦没有白费，班上好几个学困生以及好些中等生，俨然成了朗诵家，变得自信勇敢了。并且这些学生对待学习都认真多了，写作业、听课的表现也有了很大的变化。当然，他们的学习成绩也明显提高了。班上的小容、小鑫，语文成绩由原来的50多分分别上升到了80分、70多分。他们，的确就是爱上了朗读才改变的。

二、指导精读，学会思考

思考力越来越成为教学的核心要素，其价值不言而喻。阅读对于一个学生的思维发展起着非常重要的作用。在日常教学工作中，只要稍加注意就会发现，平时阅读课外书多的学生，思维能力比较强。学困生，阅读少，没有良好的阅读习惯和方法，不会细读，不会思考。教师可以陪他们一起精读文章——熟读精思，慎思明辨。细心教他们勾画添加，摘抄积累；认真读文，边读边思，学会质疑，学会有条理地解疑。阅读，好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。要相信，只要他们“能够在阅读的同时进行思考，在思考的同时进行阅读”，他们“就不会在学业上太落后”。

有了这样的理念，我就想方设法培养一些不爱读书、不会读书、不爱思考的学生的思维习惯和思维能力。比如发挥小组合作学习的效力，发挥小老师“助力”小徒弟的效力。在课堂上，引导学生谈阅读感悟时，提出要求：组长必须要安排组内最想进步的学生谈感悟。等汇报时，如果回答得好，我会对他们热情鼓励，对他们组的协作精神大力称赞，有时还会给予适当奖励。这样，整个小集体都会受到感染，会继续加强对本组学困生的关注和帮助。天长日久，这些学困生的读书感悟能力也就慢慢增强了。

三、推荐读物，促进发展

教师要善于发现学困生的个性特点，并根据其个性特点推荐一些课外读物。比如，智力不佳的学生指导他们读一些科普类的书籍；给缺乏学习意志力的学生推荐科学家成才的故事；思想意识不良的学生，向其推荐介绍英雄的读物；学习态度不端正、学习习惯不好的学生指引他们读与之相关联的名人趣事，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相近的地方，点燃他们的希望之光；不会思维，语感不好的学生，帮他们选择一些文学方面的书，通过生动曲折的故事或者优美的语言，把他们的兴趣点吸引到阅读上来，从而提高他们的文学素养，促进他们的学习发展。

四、海量阅读，活跃智慧

《语文课程标准》明确指出课外阅读的重要性：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……”语文学困生的潜力是存在的。阅读对于他们的学习所起的作用，正如苏霍姆林斯基说的：“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免予考试不及格，而且在于阅读发展了学生的智力。不管他们已经耽搁到什么程度，几乎没有不能通过增加阅读量来提高他的学习成绩的。读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”这一点，语文教师要想办法让家长认同，并配合学校为他们创造适宜的阅读环境。

五、阅读交流，养成习惯

教师在与学生的阅读交流中，应建立一种美好的情感氛围。不要有过高要求，要让学生有感而发，轻松交流，让他们尽情享受交流。交流，可以是研讨，也可以是读书笔记或得法于课内，用法于课外的小练笔。并且，教师要对学生的阅读成果赞同和肯定。大教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”学生一旦对阅读及交流产生了兴趣，就能积极主动地去阅读，去交流，去写作，无形中会让他们形成一种自己读书学习的习惯。这样，课外阅读目标的实现也就指日可待了。

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆，也没有风。”因此，教师要创造一切条件，引导学生坚持读书，让学生的这种阅读行为持续存在，在持久阅读中，进一步拓宽学困生的知识面，提高他们的阅读分析能力，陶冶他们的情操，最终提升其语文素养。

参考文献：

[1] 李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读旬刊，2016（8）.

[2] 徐吉志.推荐课外读物的原则与策略[J].辽宁教育，2013（19）.