巧用文本留白 构建高效课堂

倪冬梅

[摘 要]小学语文课本中的留白无处不在。教师巧妙地应用留白设计教学环节，引导学生填补“空白”，能使语文课堂更加趣味盎然，从而提高教学效率。巧用留白还能激活学生对所学内容的强烈关注，营造新型的教学情境，给学生呈现一个更为广阔的探究空间，为语文教学注入无限的活力。

[关键词]语文教学；文本留白；高效课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0056-02

留白是绘画艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白，求其空灵，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无话处皆成妙境”的效果。绘画中重视留白，即所谓“妙在空白”“难得空白”和“空白是画”，而文学作品中留有适当的空白则能使读者展开充分的想象，让读者对文学形象、意境等进行积极地再创造。

小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在课题中，有的出现在文本的表述中，还有的可能出现在标点处……这些留白使文章的意蕴深刻，令人回味無穷。新课程致力于构建开放而富有活力的课堂。作为语文教师，在教学中应充分利用课文中的留白，巧妙设计教学环节，引导学生填补“空白”。这既能使教学更深入，使语文课堂更加趣味盎然，又能激活学生对所学内容的强烈关注，营造新型的教学情境，为语文教学注入无限的活力。下面结合教学实践，谈谈如何利用文本留白提高课堂教学效率。

一、妙用课题“空白”，诱发学习兴趣

课文的题目就是“文眼”，是对全文内容的高度概括，是个很大的“空白”。对这一“空白”进行想象，不但可以引起学生极大的学习兴趣，还能使学生很快地进入课文情境中，获得深刻感悟。

如教学《宋庆龄故居的樟树》时，可以先问学生：“宋庆龄故居在哪里？这是一棵怎样的樟树？认真读读课文，完成填空：（ ）的樟树。”学生的兴趣一下就被激活了，有填“蓬蓬勃勃”的，有填“绿色”的，还有填“四季常青”的……在比较后，学生认为“蓬蓬勃勃”的表达效果最好。于是，我把课题改为“蓬蓬勃勃的樟树”。接着，我让学生通读课文，边读边思考：“樟树的蓬蓬勃勃表现在哪些地方？”这样“牵一发而动全身”，学生很容易就进入到课文的学习中，在字里行间领略到了樟树的蓬蓬勃勃以及宋庆龄的坚强乐观。

有的课题中含有提纲挈领的“题眼”，抓住“题眼”巧设问题，也不失为教学的良策。如教学《奇妙的国际互联网》时，我抓住“奇妙”一词组织教学：“国际互联网奇妙在哪？你从哪些地方看出来的？找出有关词句加以体会。”这样，“奇妙”留下的“空白”，为学生提供了研读、交流的机会。《普罗米修斯盗火》一课，可以开门见山，采用提问导入：“你想知道普罗米修斯盗火的原因吗？是怎样盗火的？到文中去寻找答案吧。”教师让学生从题眼“盗火”入手，自由朗读课文，整体感知课文大意，顺应了学生急切求知的心理，激发了学生探究文本的兴趣。

二、巧用文中标点，锻炼表达能力

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连结合，是文章不可缺少的部分。有些课文中相似的内容往往用省略号留下“空白”，在这些看似“无”的“空白”之中，渗透着极丰富的“有”。

如《鸟语》一课，从鸟儿那学到的道理，作者列举了三个之后就用了省略号。《人类的“老师”》一课，作者列举了飞机、潜水艇、薄壳结构建筑、越野汽车之后用了省略号。教学时，我引导学生用相似的句式将内容补充完整，不仅训练了他们的语言表达能力，而且丰厚了文本内容。

三、填补人物语言，升华文本主题

人物的语言展示着人物的性格，体现了人物的精神品质。课文中常常出现人物语言不完整的情况，有的因为某种原因欲言又止，有的是因为屡被打断，有的是因为生命垂危无法说下去……由此造成了语言的“空白”。

《最后的姿势》一文，谭千秋老师为了让学生安全撤离，大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”自己却是双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，学生都还活着。这里人物语言的“空白”就比较典型。教师在教学时可以抓住这一处，让学生联系上下文，展开想象，把谭老师没有说完的话填补完整。学生在想象和补白的过程中，就能体会到人物的思想感情，从而加深对课文的理解。

四、利用插图留白，开发形象思维

《义务教育语文课程标准》提到：文本不仅仅是教材中课文的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。只是插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要想使画面活起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面所描绘的形象和情节。

《生命的壮歌》中《生命桥》的故事，老羚羊用自己的死亡做墩，架起了一座生命桥，把生的希望留给了年轻羚羊，这种精神让人敬佩。羚羊们从容赴死的悲壮场面震撼人心。文中的插图只有两只羚羊悬在半空中，给学生的感触远远不够。怎样让静止的画面活起来呢？上课时，我在黑板上用简笔画画了两座悬崖，中间是深深的山涧，让学生上台画出那悲壮的一幕。学生充分发挥想象，有的画了一条条弧线，山涧中不时溅起水花，那是牺牲的老羚羊；有的用两只粉笔不断地在黑板上演示羚羊们纷纷跳起又坠下的过程。学生们都情不自禁地发出感叹，甚至不忍直视而遮住了眼睛。这样的再造想象既训练了学生的思维能力，又加深了学生对文章内容、主旨的理解，教学成效可谓立竿见影。

五、巧悟结尾“空白”，激发写作欲望

有些课文的结尾总是让人意犹未尽，给学生留下了丰富的想象空间。我会有机地利用这个有利条件，启发学生展开合理的想象，创造性地填补这些“空白”。

《云雀的心愿》结尾写道：“明年春天，我一定邀上小伙伴，到沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。”我让学生想象：“第二年春天来了，云雀是怎样做的？沙漠变成什么样了？”围绕这些话题要求学生进行续写，领悟作者留下的空白，激发学生的创新能力，让他们说出合乎情理的语句，写出条理清楚的文章，培养他们的发散思维能力。

六、再造情节“空白”，拓展学生思维

某些课文由于表达的需要，有些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或情节跳跃的现象。如《爱因斯坦和小女孩》一文：“小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。”这中间省略了一些情节，而这些情节对于理解文本主旨起着非常重要的作用。于是，我引导学生在“整整齐齐”的“空白处”进行合理构想，补充省略的情节，把简单的内容具体化、形象化，进行再造想象，用几句流畅的语言描述爱因斯坦的穿戴。通过引导比较，学生深层次地理解了爱因斯坦的谦虚好学、平易近人。

总之，语文教学中对于拥有丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在悟读的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘文本的潜在信息，扩充文本的丰富内涵，让学生在头脑中浮现出具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……从而水到渠成地感悟到文本内在的情感，体会到作品的真正魅力，与作者的心灵达成共鸣。这样就能完善学生的精神境界，让文字变得立体，实现语言与精神的同构共生，训练与感悟的比翼双飞，构建起更加灵动、高效的语文课堂。

（责编 刘宇帆）