浅谈大班额背景下的小组自治

王志清 牛旺珍 李飞

在农村大班额背景下，很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。在这样缺乏真正的合作的课堂上，看到的是一种表面的热 闹——学生们七嘴八舌地表述着各自的意见，发言的总是那些学优生，部分学困生几乎处于一种无所事事、无话可说的状态。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组自治呢？

一、科学分组，明确任务和责任

在传统的课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。因此改变课堂的空间形式非常有必要。社会心理学的研究表明，复杂的关系容易对人形成压力。所以一般情况下小组的规模不宜过大，以4-6人为宜。大组适合于学生进行较难问题的研究与讨论，小组有利于互帮互学，增加交流的机会。小组的管理与评比以大组为单位，每个学生在大组里可以担当任何角色，给学生提供了更多的展示才能的机会，使学生的各方面能力得到了锻炼。

在此基础上，提出了大班额下合作学习的分组策略，我通常根据学生的身高，兼顾性别，好、中、差搭配，将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。每两个人为一个学习对子即为一个小组。其中一个主持人，三个组员.四人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备時间。

二、加强对学生合作行为的指导

平时的学习中，我们经常会看到这样的现象：学生不会与人交流合作，小组自治成了走过场，做样子给人看的形式。这个看似浅显的问题，实际反映了我们课堂教学中，运用合作学习自治方式的一大误区：合作学习自治就是为完成教学任务服务的，采用合作学习小组自治的方式就是实现了教学方式的转变。这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作过程就是一个学习过程。应该认识到合作不只是用来完成学习任务，它还兼备教会学生人际交往的功能。教师在合作学习中起主导作用，同时教师要以服务者的身份出现，要为提高合作学习的效率提供服务，充当好教学前的决策者、教学过程的组织者、学生合作学习的参与者、学生合作学习的合作者。教师还要对大班额合作学习的课堂进行有效管理。因此，在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加以实现，贯穿每堂课的教学。每堂课都有专项合作技能训练，组内同学分工合作，并通过多种方式进行培养。

三、小组自治的好处及成效

（1）学生的交往能力得到了提高。通过合作学习学生之间能够友好相处了，有些性格比较内向的学生也愿意和同学交往了，同学们都认为，自从开展合作学习以来，自己的朋友多了，快乐也多了。多数同学在和同学的交往中，能用欣赏的眼光看待同学，能够学习别人的长处，学会了赞赏他人，同学之间的矛盾减少了。

（2）学生的合作能力得到提高。

学生们学会了请求帮助和支持的技能。学生的自控与协调的能力得到了提高。学会了自己遵守纪律、听从安排、关注他人、礼貌待人、有序发言、相互勉励的能力。学生的异议与概括的能力得到提高。学生获取信息的能力得到提高。通过合作学习，学生能独立寻找和收集与课题相关的各种信息和资料。能从他人那里获取有关事实、听取意见，有为别人提供事实、发表意见、解释问题、提出建议的能力。

（3）学生的语言表达能力得到提高。合作学习的课堂为学生提供了更多的交流的机会，小组讨论锻炼了学生的口头表达能力。学生不但能准确表达自己的观点，还能把握住问题的要害，条理清楚，还学会了用规范数学语言阐述自己的观点。

（4）学生的组织管理能力得到提高。在合作学习中，学生在小组中要承担一定的角色，每种角色都需要一定的技能，通过角色互换，学生各方面的能力得到提高。学生在担任组长期间，为了能让自己的小组获胜，就要全面考虑问题，学生的组织管理能力得到了提高，学会了分工，学会了合作，学会了管理小组。

（5）学生的自学能力得到提高。在开展合作学习期间，学生每天回家要复习当天所学知识，同时还要预习第二天要学的知识，学生学会了如何复习，如何预习，学会了如何归纳总结，学会了出单元测试卷，学生的自学能力明显提高。

四、精心设计能够诱发合作学习行为的教学活动

课堂教学中，教师必须从学情出发，从教学的具体内容出发，精心选择安排合作学习的具体内容，准确把握生生合作、师生合作的最佳时机。对于一些知识性、常规性的问题通过小组间学生的合作学习，予以归纳总结。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥教师的主导作用，从而实现教学相长。

五、有效控制合作学习的时间和次数

尽管研究的证据都支持合作学习的实施，但谁也不提倡总是让学生在小组内工作。仍然要留出时间让教师来讲解，保证学生有独立思考和合作交流的时间。在大班额下课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，管理上会有困难，如果次数过少，时间过短，肯定达不到效果。所以，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，一般控制在2-3次，合作时间一般控制在10-15分钟。在合作前，必须留足时间让学生独立思考，因为师生、生生的多向“互动”必须建立在“个动”的基础之上。个体的独立思考使学生积累合作的“资本”，增强合作的“底气”，杜绝大班额下有合作之形、无合作之实现象的出现。

六、建立对学生合作学习评价的有效机制

评价在教育中扮演着非常重要的角色，利用合作学习的教育也不例外。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以教师要改变传统的评价方法，采取个人与小组相结合的评价方式，在评价过程中充分发挥教师课堂评价的导向作用，以学生自评与互评为主，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。要让学生成为评价的主体，把自评、组员互评、组际评比、师评多重评价方式相结合。凭借这些评价方式，激发学生更有力的合作行为，充分发挥评价应有的教育功能。

总之，大班额下的小组合作学习要做到科学分组，教给技能，合理安排好合作的时间、次数和合作学习的内容，并通过有效的评价机制使学生在合作中学习，在学习中合作，促进了学生全面发展，学生的学业成绩得到普遍提高，学生各方面能力都有了明显提高，学生的情感也得到了发展。