个性化阅读在小学语文教学中的应用

马淑红

摘要：小学生阅读的文本涵盖诗歌、散文、记叙文等多种体裁，教师在阅读教学中要以发展学生个性为出发点与归宿点，合理设置不同文体的训练点，巧妙使用极富个性的方法，引导学生进行阅读，以达到相应的教学目标。本文以切实贯彻"个性化"原则，对个性化教育在小学语文阅读教学中的重要性及其实施策略进行研究，以期让个性化教育最大化地发挥教学效益。

关键词：小学语文；个性化阅读；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0071-01

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。由此，在阅读教学实践中，教师的教学理念及教学策略上，应顺应时代要求去积极开展个性化阅读活动，让学生积极主动的思维和情感在活动中得以完善，笔者从导读、导引、导情、导练四个方面阐述对开展个性化阅读的认识和做法，希望让学生的健康个性在活动中得以飞扬，让学生的生命在与文本的对话中如夏花般绚烂。

1.导读激趣，唤起参与

"学，须理会大底。理会得大底了，将来那里面的小底，自然通透。"（朱熹）这里所说的"大底"，就是文章的"基本信息"，即文章的整体框架、主要内容、总体风格等。

苏教版第三册《水乡歌》是描写南方水乡的一篇诗歌。全文压韵，琅琅上口。课文的插图也很精美。教师在进行阅读教学时，先让学生在整体诵读的基础上引导学生看一看教学挂图，说一说自己的印象：如"你发现了什么？""按一定顺序说说给你印象最深的是什么？"或"你了解到水乡有什么特点？"等。给予学生自主选择的权利和自由发挥的空间，并即时评价学生的描述，为学生深入理解课文作好铺垫。接下来用"你喜欢水乡的哪一方面？"为切入点，引领学生走进文本，水乡的美丽景色与幸福生活就不难体会了。当学生怀着对水乡的喜爱之情再读课文时，语言所抒发的情感会溢出纸面。这是一个"整体感知→局部揣摩→整体理解"的过程，前后两个整体有了质的飞跃。

2.导引设疑，倾吐自我

文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多的空白点和不确定性，具有开放的"召唤结构"。"世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。"学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，值得我们珍视与尊重。例如，一位教师在教学《落花生》一课接近尾声时，提出了这样一个问题："你喜欢深埋地下的花生，还是高挂枝头的苹果、桃子、石榴？"这是一个没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，甚至人体的心理差异，从不同层面、不同角度作出了阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出在市场经济中，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，如果这样不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。教师对这些具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解都予以了肯定与赞赏。我们的语文课堂需要这种尊重，如此，满足学生自主探索的需要，让其获得间接的创新感受，充分倾吐自我的学习生活态度和情感价值观。

3.导情设境，感悟入情

《语文课程标准》指出："阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。"赞可夫在《和教师的谈话》中也说道："如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。"这就要求我们在阅读教学中应注意营造可以激发学生个性阅读兴趣的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿"未成曲调先有情""山雨欲来风满楼"的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣就容易建构。

4.导练拓展，张扬个性

"情动而辞发"，从"情感的角度"来看，如果学生在文本的閱读中深刻地体验到某种情感，唤起学生相似的感受，引起共鸣，或回忆起相关的生活经历，或引发学生的思考，使学生有一种冲动，这是一个阅读创造的过程，这中间有心灵的震动，有精神的升华。学生以这种方式与文本交流，与同学、老师乃至生活对话。这符合儿童的学习心理，也是让学生心灵飞扬一个重要契机。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中。

陶行知先生说过："教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用的不对，可能万象同毁；刀法用的对，则一笔下去万龙点睛。"学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。任何一个有生命的个体都值得我们尊重。阅读教学要确立学生的主体意识，激励学生去积极地求真、审美、探索与创造，并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的理性和情感。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。语文教学内容的丰富性，形式的多样性已为学生的创新留有充分的余地，更为塑造学生的完美人格提供了肥沃的土壤。我们惟有向这些鲜活的生命敞开胸怀，才能使我们的阅读课堂精彩无限！

参考文献：

[1] 赞可夫.《和教师的谈话》[J]教育科学出版社.2009.03

[2] 於晓毅.小学语文阅读三要素[J].中国教学信息化：基础教育，2011（2）：46-47