让教室飘扬诗情的风帆

邹丹

别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”每个人的学习时间都非常有限，作为老师，我们有责任把最好的东西教给孩子。另外，语言靠积累，儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，会刻进孩子的记忆深处，并内化为自己的智慧财富。古诗词是我国传统文化的精髓，在时代的长河中经久不衰，散发着迷人而高贵的气质。其精美凝练的语言、含蓄深刻的意境、铿锵鲜明的节奏让人读来或雄奇飘逸，或婉约细腻，或摇曳生姿，或淡然恬静……现行各版的小学语文教材每册都会出现几首古诗词，虽然数量不多，但都是从浩如烟海的诗词王国中遴选出的佳作，让每个年龄段的孩子都有最适宜的养分滋养至心灵深处。因此，小学阶段，强化古诗词教学，对于学生的成长有着不可估量的作用。

一、情趣先行，彰显诗境风采

著名思维科学家张光鉴教授认为：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”对于学生不感兴趣的东西，教师用再多的劲也是徒劳，只能是事倍功半。但是，一旦学生自身对学习产生浓厚的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，追本求源，并感到乐在其中。诗词教学尤其如此。古诗词距离我们年代久远，其中的社会环境、语言习惯、生活特点等方面与现在存在着很大的差异，再加上古诗词本身抽象、精炼、含蓄，这些特点常常让学生“望洋兴叹”。若机械地让学生去读和背，古诗词的学习就会使学生心理产生畏惧，成为“思想的包袱”。

多媒体的出现，犹如一场清新爽快的春雨，为现代语文课堂教学注入了生机与活力。运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐伴奏，能充分展现古诗词独特的意境美，重构一幕幕立体的场景，浮现一幅幅鲜活的画面，使学生身临其境，投入其中。

当然，不要认为有了课件就一定有了情趣，让学生乐此不疲地学，上出古诗文的趣味性，才是情趣最大的价值体现。古诗文的教学对语文教师自身的专业素养要求很高，教师若能字正腔圆声情并茂地读准一篇文章，定能使学生体味古诗文的美；简单几笔勾勒，再现诗词画面，配以教师几句描绘的深邃意境，自然妙趣横生；结对表演或编编故事，将诗中浓缩的画面、省略的内容补充、还原，何愁课堂不诗情洋溢呢……可见，一个精妙的思路，一个独特的视角，就足以让诗词教学情趣盎然。

二、读悟领航，挥洒诗性魅力

“三分诗，七分吟。”一来，古诗词兼具节奏美和韵律美，节奏明快，朗朗上口，特别适合诵读。二来，古诗词高度凝练、言简意丰、言近旨远，唯有诵读才能让学生进入水乳交融的艺术境界，正所谓“读得熟，則不待解说，自晓其义”。

所以课前，老师一定要态度严谨地对待“读”，深究细追，反复读，读出遣词造句、谋篇布局的妙处。只有读得准确生动，才能紧紧俘获学生的心。教学中，教师有感情地示范朗读，将抽象的语言文字转变成娓娓动听的声音气息，使学生陶醉于诗词的音乐美中。

课堂的主角是学生，教师的范读是为了促成学生多姿多彩的诵读。如教学《渔歌子》时，范读过后，出示读书要求：把这首词读3遍，第一遍读准字音，第二遍读出节奏韵律，第三遍试着读出点词的味道。在读正确、读通顺的基础上，通过读懂“箬笠、蓑衣、鳜鱼”等词义，大致了解诗词字面的意思，疏导阅读中的障碍。紧接着，学生开始品味赏读：“为什么诗人在斜风细雨中‘不须归呢？”男女生诵读、配乐轮读、师生合作读等多样的形式，让学生边读边悟，在闭目摇晃中，感悟张志和淡泊名利、悠然自得的心境，将这首千古绝唱牢记心间。

唯有引导学生反复地诵读、体悟，才能一步步走进古诗，穿越时空隧道，感悟诗词匀称工整的字句和鲜明有力的音节带来的艺术魅力，体会诗词丰富的情感底蕴及深刻的生命内涵。

三、积累助力，诗心灵动飞扬

以诗带诗，以点带面，有意识地加大学习古诗词的量，让学生在课内外接触到大量的古诗词，了解到更多诗人的优秀作品，对学生亲近诗词大有裨益。

如教学《江雪》时，可以让学生独立思考并相互讨论完成几个问题：（1）诗人营造了一个怎样的环境氛围？（2）为何柳宗元要描写这样一位渔翁？（3）诗词中“渔翁”在文学作品中形成了怎样的寄托？通过对柳宗元的生平、文学风格以及创作背景的了解，让学生真正了解诗意，感受诗人情怀。同时，以“渔翁”这一意象为基点，归纳整理几首诗词，使学生由此及彼，课外延伸，让学生在认知中提高古诗词的理解能力和鉴赏水平。此外，教学《池上》《小儿垂钓》时，拓展成一组“诗词中的儿童研究”；《咏柳》《春晓》则带出一系列春日古诗词，也可延伸至“诗词中的四季研究”；教学《寻隐者不遇》时，可以拓展成“古诗词问答体的研究”……

总之，在古诗词的教学中，只要教师灵活多样地整合资源，服务于学情需要，凭借情趣，读读悟悟，辅之以课外积累，就能增加学生诗词阅读的宽度，提升学生的思维能力和表达能力，也整体提升了阅读能力。这样的课堂，必然是灵动的、飞扬的，有持久生命力的。

【参考文献】

【1】王亚芳.古诗词群文阅读教学的尝试【J】.常州教师教育，2016（4）

【2】李瑞兰.例谈古诗文教学中的“三步读”【J】.常州教师教育，2016（4）

【3】教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）【J】.北京师范大学出版社，2011