聚焦“省考”，叩问初中语文“非连文本”

徐惠珠

【摘 要】

2011版新课标提出了“非连续性文本”阅读教学这一新教学内容。几年过去了，“非连续性文本”阅读教学在实际教学情况中并不乐观。可是2017年开始，福建省实行全省中考统考，并把“非连文本”阅读列入考试范围。在这样的背景下，“非连文本”阅读教学应该如何着手呢？笔者从“非连文本”教学之殇、“非连文本”教学之路这两方面来叩问初中语文“非连文本”。

【关键词】

省考 初中语文 非连文本 指导意见 新课标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“非連续性文本阅读”成为2011版新课标的亮点之一，也是新增加的教学内容。

从2017年开始，福建省实行全省中考统考，“省考”明确把“非连续性文本阅读”列入考试的范围。《福建省初中学科教学与考试指导意见 语文》指出：“能阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能从文字材料或图表、漫画等材料中捕捉信息，读懂信息，得出结论。”“指导意见”是对新课标所提出来“非连续性文本阅读”的内容进行详细地解读、细化，也是“省考”的依据所在。

可笔者纵观各个初中语文版本教材均找不到“非连文本”的内容，包括最新的“统编本”教材都找不到直观的教材。语文教材里没有，“省考”又明确要考，语文老师如何处理“非连文本”这一亮点呢？笔者从下面几个方面，聚焦“省考”，叩问初中语文“非连文本”。

一、“非连文本”教学之殇

2011年新课标就提出来的“非连续性文本阅读”，在一线的实际教学情况又是如何呢？从笔者所观察到的情况是“非连文本”教学基本为“零”。大部分老师没有进行“非连文本”阅读教学。长此以往，这将导致初中生的“非连文本”能力低下，不利学生语文素养的形成。笔者从下面几点深究其原因，叩问其教学之殇。

1.语文教材没有，就不教或不知如何下手。就连笔者都质疑，为什么早就提出的“非连文本”至今都没有直观地进入语文教材呢？连“统编本”都没有，叫一线老师如何下手呢？一线老师，对“非连文本”教学没有一个统一的规划。既要做教学者，又要成为研究者，毕竟是心有余而力不足。因而，在大部分老师眼中，“非连文本”如同鸡肋。“食之无门，弃之不肯。”当然，新事物总是在质疑声中茁壮成长的。不能说没有或无从下手就放弃“非连文本”。

2.“非连文本”就是综合性学习。一些老师把“非连文本”等同于综合性学习，这是对“非连文本”和综合性学习定义的误读。新课标指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”这明显与“非连文本”的定义存在重大的区别。综合性学习可以包含“非连文本”的内容，而“非连文本”却很难体现出综合性学习的特点。

3.对“非连文本”研究存在空白。“省考”明确要考试的“非连文本”，无论从教材的编撰者，还是一线老师，对“非连文本”都没有深入的研究。从老师、学校、教材等方面来说，“非连文本”还没有形成统一的规范。

二、“非连文本”教学之路

“非连文本”教学存在这些误区，让语文老师陷入困惑与迷茫之中。那么，在“省考”这一指挥棒的指引下，如何进行“非连文本”教学呢？

1.充分利用综合性学习活动，进行“非连文本”教学。综合性学习活动不是“非连文本”，但可以借用它来进行“非连文本”训练。无论哪个版本的初中语文教材，都有综合性学习活动版块。老师要学会充分利用综合性学习活动这一平台，对学生进行“非连文本”训练。比如笔者在组织“少年正是读书时”活动时，先把全班分成几个小组，每个小组完成不同的任务。其中一组负责调查本校学生读书情况，并形成调查报告；一组负责收集并推荐好书，并形成推荐报告；一组负责调查“读图”与读文字、电子阅读与传统纸质阅读情况，并形成图表；一组负责收集整理经典名著该不该读、怎么读等材料，并得出结论。这几组成员经过一个月的活动，采用调查、采访、收集、整理等方式完成自己的任务，并在“少年正是读书时”成果展示课上向全班同学展示。展示以文字、图片、表格等PPT的形式开展。其中负责调查本校学生读书情况这一组，首先要制作调查问卷，并根据问卷统计全校在读书时间、读书内容、读书方式等方面制作调查表，并形成结论写入调查报告之中。还要有选择性、针对性地对各类学生进行采访，事先拟定采访的内容，采访结束后，整理、归纳采访的内容，并形成结论写入调查报告之中。这些活动，其实就包含着“非连文本”训练的内容。

2.充分利用备课组资源，组织编写校本“非连文本”训练教材。编写校本教材是一项艰巨的任务，但是只要备课组形成合力，还是可以完成的。首先要以“省考”大纲——“指导意见”为依据。其次“非连文本”要分类整理，把“非连文本”阅读分为图示类、文字类、表格类、徽标类等类型。接着从近三年的各地中考试卷、综合性学习活动等方面借鉴地编写教材，每个类别还要求结合德化本地特点原创两个“非连文本”阅读试题。校本教材可以综合地理、生物、物理、化学等科目的资源，把文字、图表等整合成一个适合学生的“非连文本”阅读。校本教材编撰还可以寻找一些专家资源，邀请他们为校本教材的撰写进行指导。各校也可以互相交流校本教材编写经验，提高“非连文本”阅读试题质量，以更好地迎接“省考”。

3.关注时事热点，引导学生进行“非连文本”训练。“省考”背景下，时事热点、本地特色、语文特色等都成为命题的关注点。笔者觉得要善于把握住这些关注点，并提取文本信息、图表等自主命题。命题时注重梯次即由浅入深、由易到难，这样才能接轨“省考”试题。

总之，初中语文“非连文本”阅读教学是必不可少的。即使教材中没有，也不能成为不教的理由。“非连文本”阅读教学要在新课标和“指导意见”的指导下，聚焦“省考”，寻找到一条正确的教学之路。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）【S】.北京师范大学出版社，2012（01）

【2】福建省教育厅.福建省初中学科教学与考试指导意见【S】.语文，2017（01）