基于层次分析法构建高校体育教学评价体系

车广伟 冯玉娟

2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：体育课程是大学生以身体练习主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养；把学校体育工作的重心切实放到面向全体学生，面向提高学生的身心健康水平上来。体育教学评价作为体育教学活动的重要组成部分，在推行素质教育和促进健康发展的过程中起到重要作用。体育教学评价即可激励学生主动参与体育锻炼，又能及时监控和反馈学生的学习效果、体质与健康状况，起到促进学生身心发展，全面实现健康目标。研究资料显示：传统的体育教学评价方式在评价的认识、内容、方法、标准等问题上已不能满足新课改的要求，必须建立新的体育教学课程评价体系。《纲要》对体育学习评价的构建给出了指导：评价方式要重过程性评价、学生自我评价与相互评价，轻终结性评价；评价标准要淡化遗传性指标，突出发展性指标，强化反馈和激励功能。本研究在查阅大量的体育教学评价研究成果的基础上，构建了以学生为主体、以健康为中心，以终身体育服务为目的体育教学评价指标体系。

1. 研究方法

1.1 特尔斐法

通过对12名从事高校体育工作的专家学者进行两轮问卷调查，两轮问卷的回收率都为100%，根据问卷结果对高校体育教学综合评价指标体系进行修改完善，并为研究提供理论依据。

1.2 层次分析法(AHP)

一种定性和定量相结合的、系统化的、层次化的多因素决策分析方法，可分为目标层、指标层和方案层。运用层次分析法确定各级评价指标的权重步骤：评价者依据各评价因素的具体指标值以及个人主观评价进行综合分析，经各因素指标之间逐对地两两比较判断，并赋予相对重要的等级值；构造矩阵判断各指标权重系数；计算各指标的权重系数。

1.3 数理统计法

采用SPSS19软件和Yaahp软件对数据进行处理分析。

2. 研究结果与分析

2.1 确定高校体育教学评价指标体系

本研究以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》确定的体育课程5个基本目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。

运动参与是学生主动参与体育活动的态度与行为表现，是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。该指标可运用观察法和调查法对体育参与态度和体育参与行为进行教师评价、学生自评和互评。评价重点：学生在体育课上的表现；课余时间是否主动参与体育活动；是否能理解体育学习和锻炼的意义；是否形成终身锻炼意识等方面。

运动技能是在体育运动中有效完成专门动作的能力，要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能，形成一定的运动特长，并为终身体育奠定良好的基础。该指标可运用技术测验和观察法，通过对技能的掌握质量、技能运用程度进行教师评价和学生自评。评价重点：动作技能完成、运用次数；掌握技能的种类、速率；是否学会制定个人体育课学习计划；是否能将理论知识应用到实践中去进行评价；对学期初、中、末期的技能进步程度考评等方面。

身体健康指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。该指标以体能测试和《学生体质健康标准》测试为参照，运用体质测试、观察法和问卷调查法对身体形态、身体机能、身体素质和健康认知进行教师评价和学生自评。评价重点：学生的体重指数(BMI)；心肺功能；速度、力量、耐力等指标(参照国家学生体质健康标准)；掌握的体育与健康知识的数量和速率等方面。

心理健康包括两层含义：一种是心理健康状态，另一种是维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。该指标可运用观察法和问卷调查法对情绪调控和品质改善进行教师评价和学生自评。重点评价：学生是否表现出积极进取的生活态度；能否更好地调节自己的情绪，促进身心协调发展；能否有效提升其自信心，面对生活和学习中出现的困难等方面。

社会适应是个体为适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。该指标可运用观察法和问卷调查法对合作精神和适应能力进行教师评价和学生自评。重点评价：学生的人际交往能力；团队协作意识和能力；社会责任感等方面。

本研究以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应为主线，在定性分析和逻辑分析的基础上，运用层次分析法，将高校体育教学评价的有关指标层次化，根据所要解决问题的要求和要达到的总目标，将各问题分解为不同的因素。根据专家对高校体育教学评价指标进行两轮修正，并采用再测法检验信度，得到各指标的可靠性系数均处于可以接受的范围内。最终确定了高校体育教学评价指标体系(见表1)。

表1 高校体育教学评价指标体系结构图

2.2 确定高校体育教学评价指标体系的层次分析

表2 层次分析法重要性等级

层次分析法使用一种简单的方法将某种主观判断加以量化，其基础就是目标相对重要性比较值，即将同一层次上的各个指标相互进行比较，按照相对重要性等级表列出比较矩阵(表2)，对各层指标进行两两比较，构造矩阵，并进行一致性检验，计算结果如下:

表3 准则层的排序权重

表4 方案层的排序权重

表5 方案层中要素对决策目标的排序权重

从上述结果可知：在准则层的权重结果中(表3)，权重值由大到小依次为：运动参与、心理健康、社会适应、身体素质和运动技能。通过这组数据我们能够意识到今后的体育工作的重点应放在运动参与、心理健康和社会适应能力方面。运动参与的培养，能使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，学会用科学的方法参与体育活动；心理健康的培养，能使学生通过体育活动等方法调控情绪，进而形成克服困难的坚强意志品质，也可成为学生的健康发展的持续动力；社会适应的培养，能使学生建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德,为其走向社会、适应社会提供保障。从方案层权重排序的结果看(表4、表5)，情绪调控、参与态度和参与行为的权重值较高，因此在体育教学过程中应着重加强这些的方面的培养。

3. 结语

高校体育教学的改革，必须建立与之相适应的评价体系，才能使评价体系的信息反馈、诊断决策、导向改进、动机强化的功能得到充分释放。本研究结合高校体育教学实际,构建体育教学质量评价层次结构模式，最终将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应作为评价的一级指标，将参与态度、参与行为作为运动参与评价的二级指标；将技能掌握质量、技能运用程度作为运动技能评价的二级指标；将身体形态、身体机能、身体素质、健康认知作为身体健康的二级指标；将情绪调控、品质改善作为心理健康的二级指标；将合作精神、适应能力作为社会适应的二级指标。运用AHP层次分析法对各指标的权重进行划分,最终确立了普通高校学生体育教学评价体系。运用高校体育教学评价体系，能使评价工作更加规范，有利于教学监控和管理，促进体育教学质量的提高，为学生素质的全面发展提供帮助。

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