面向少数民族学生的《电工学》创新教学研究

摘 要：本文针对我校少数民族学生《电工学》课程中存在的汉语言薄弱，基础差、课堂气氛沉闷等问题，从课堂教学、实验教学和信息网络辅助教学等多方面进行教學改革创新探索，将课堂理论教学、实践动手训练、创新思维培养有机结合成一个整体，形成了一个成熟的立体化教学模式，取得了意想不到的效果。

关键词：电工学；少数民族；创新教学

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.167

《电工学》是我校非电类工科专业的不论汉族、还是民族学生班级，均开设的一门课程。作为本科教学第一线的教师，在教授少数民族学生时发现，除了和汉族生一样存在着普遍问题外，还有着一些特殊的问题：

（1）基础薄弱，理解力差。民族学生除了民考汉汉语言能力强些

，很多是民考民的，他们在大学之前，都是用本族语言上学，交流，考入大学后上一年汉语言预科，就直接进入专业学习，就好像咱们汉族生上一年英语，用全英教学，面临着非常大的语言关，这样教学过程中，学生理解能力不是一般的弱，逐渐丧失了学习兴趣。

（2）人才培养方案不明确。好多非电类专业，民族生和汉族生公用一个人才培养方案，没有考虑基础背景，使民族生学习过程中，面临着“高、大、上”的困难。教师讲授过程中，有时也会进行个人调整，但没有一个统一的度，缺乏标准。

（3）课堂讲授内容多，教学模式和手段单一。教学中偏重理论灌输，缺乏与实际应用结合，学生觉得学习内容枯燥无味，作业不会做，存在严重抄袭现象。

（4）实验课中，动手解决问题能力得不到提高。实验时，学生机械地模仿老师接线，观测数据，缺乏独立思考，实践动手能力得不到培养，使得实验教学职能没有实现。

经过深入了解民族生《电工学》课堂上的种种弊端，在深入考虑民族生基础背景的前提下，对该课程的教学进行了创新性改革。

1 课堂教学改革

首先，针对民族生语言薄弱，理解能力差，教学任务分解时一般民族生的课由普通话好的老师承担，并且要求慢语速授课，给学生留够语言反应时间。为了让他们有个感性认识，带实物进教室，给他们讲解电阻，电容、电机、二极管等器件，并且不要纠结于内部结构，数学推到，结合有趣的实例，注重器件的伏安特性，工作特征。

引入仿真教学到课堂上[1-2]。电工学课程中，有大量的数学公式，公式的推导很抽象，不直观，尤其是民族学生在听课的过程中如果光讲理论推导简直就是听天书，把Multisim软件引入到课堂教学中，通过搭建电路，仪表观测，直观地得出抽象的规律和原理，这种以直观、互动的方式在屏幕上展示给学生会起到事半功倍的效果。

尽可能多地增加师生互动环节，调动学生学习热情，鼓励课堂讨论。传统课堂教学中，老师是主角，授业解惑，学生被动听，时间久了，课堂气氛枯燥，学习兴趣降低。目前，我们采取以实践为目的的研究性教学，在课堂教学之前，结合生活中常用的电器、电子产品，以及最新科技产品，以课堂导学的方式将教学内容提前布置给学生，让学生到图书馆查阅资料，互联网搜索，实验室动手来探索相关知识，到下一次课堂上进行分组讨论，鼓励学生发言，极大地调动了学生的学习激情。比如：讲解二极管特性时，指导学生对街道上的LED交通灯、LED广告屏、生活中常用的稳压器课下查资料，了解其工作原理，让学生有个初步印象，然后课堂上结合实物让学生认识各种二极管，掌握工作特性，学会辨别其正负极，使用时需要注意的事项。这种交流共享的学习方式，不仅能活跃课堂气氛，同时还能增加学生对课堂的关注度，深得学生喜欢。

2 实践教学改革

实验是工科学习中不可缺少的环节[3-4]，是消化理论知识，加深理论理解的重要途径。为了更好发挥实验课的功能，对实验课进行了大刀阔斧的改革，改掉了以往学生模仿实验的弊端。

首先，结合民族生语言能力情况， 3人一组，由语言能力强的同学负责全组的实验工作。采取开放式的实验教学，教师提前把实验题目布置下去，给出实验基本要求，也就是给出已知条件和要得出的结果，每组学生通过看视频、查资料、上网搜索来组织实验方案和准备实验内容。实验室内每组学生根据提前的准备情况，自己动手操作，组织实验，验证结果。教师在实验过程中，不过多干涉学生实验步骤，只充当仪器用法的讲解者和仪器故障的排除者，实验步骤和方法完全由每组学生自己摸索，实验时出现的错误也由学生自己排查。最后预留20分钟，老师随机从每组中抽出一名成员，给大家讲解自己组的实验原理，方案、步骤和结果。这个变被动为主动的开放式实验过程，不仅锻炼了学生动手实践能力和创新思维能力，还锻炼了他们组织能力、团结合作能力、语言表达能力。经过几个学期的尝试，学生普遍反映这种实验效果好，所带来的收获大。

其次，搭建仿真试验平台。仿真实验平台将实验室所用到的仪器设备都做了仿真处理，学生只需动动鼠标，就可以模拟硬件实验过程的接线和观测结果。对于老师提前布置的任何实验题目，都可以提前在仿真平台上验证，当真正进入实验室时，才不会打没准备的仗。最后，鼓励民族生参加电子设计大赛。由于自身基础薄弱，以往学校举办的电子设计大赛，民族学生非常被动，很少参加。老师要主动联系民族学生，鼓励他们参赛。

经过我校多个专业、多个民族班级的《电工学》教学证明，教学改革后，学生的学习热情高涨，课堂气氛异常活跃，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。

参考文献：

[1]孙向文，孙立功.Multisim在“电工学”课堂教学中的应用研究[J].北京：中国电力教育，2014（11）：73-76.

[2]廖辉.仿真软件在电工学中辅助教学探讨[J].北京：实验技术与管理，2014，4（31）：102-105

作者简介：孙少杰（1980-），男，硕士，讲师，主要研究方向：电力电子技术、电力传动和自动控制。